生物學(xué)新教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
——基于扎根理論的研究

（惠州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 廣東惠州 516007）

1 研究背景

隨著教育事業(yè)發(fā)展、小額班級教學(xué)實(shí)施以及新老教師更替等因素的影響，每年都有大量年輕人充實(shí)到教師隊(duì)伍。新教師年富力強(qiáng)、充滿激情且勇于創(chuàng)新，是關(guān)乎學(xué)校未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展問題尤其需要關(guān)注。2018年，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》明確提出了“加強(qiáng)教育行政部門對新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)踐相結(jié)合的新教師入職教育模式”，為新教師的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升提供了政策支持和導(dǎo)向。本研究聚焦于中學(xué)生物學(xué)高級教師，擬采用質(zhì)性研究方法，了解訪談對象眼中生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展路徑，給予生物學(xué)新教師更有針對性的專業(yè)發(fā)展支持，從而幫助他們快速起錨，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究采用目的性抽樣方法，對10位生物學(xué)高級教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。10位教師來自廣東省的有4位，江蘇省和安徽省的各2位，其余2位分別來自四川省和湖南省。

2.2 研究方法與工具

采用質(zhì)性研究方法，在自然情境中對10位生物學(xué)高級教師進(jìn)行深度訪談，收集受訪者對生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的建議?；谠碚摰幕驹瓌t，借助質(zhì)性分析工具NVivo12對原始訪談資料進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼，以分析研究資料之間的關(guān)系并建構(gòu)理論。

2.3 研究過程

本研究首先通過對10位生物學(xué)高級教師的訪談，獲得客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)樣本。然后，基于扎根理論的原則和方法，對原始材料進(jìn)行三級編碼，在此基礎(chǔ)上，對生物學(xué)新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行總結(jié)分析。

2.3.1 訪談

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法。首先，確定訪談提綱和研究對象。訪談活動主要采用面對面訪談的形式，但由于地域限制，同時(shí)也采用了遠(yuǎn)程視頻的方式。訪談提綱的設(shè)計(jì)主要圍繞以下3個(gè)問題展開：（1）請您就促進(jìn)生物學(xué)新教師的快速成長提出一些建議。（2）您提出這些建議的理由是什么？（3）您認(rèn)為生物學(xué)新教師應(yīng)該如何落實(shí)這些建議？在訪談提綱的指導(dǎo)下，與受訪高級教師進(jìn)行深度交流，并就訪談過程中具有實(shí)質(zhì)意義的回答進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和追問。同時(shí)，在征求被訪者同意的前提下，對訪談過程全程錄音，以確保訪談資料的準(zhǔn)確性和完整性。

2.3.2 編碼

將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為word文檔，并以被訪者姓名拼音首字母命名。再將所有文檔以內(nèi)部材料的形式分別導(dǎo)入NVivo12軟件中，自下而上對原始文本進(jìn)行三級編碼。在3次編碼的基礎(chǔ)上，通過對各個(gè)類屬之間的關(guān)系進(jìn)行反復(fù)分析和比較，本研究構(gòu)建了生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展路徑的框架（表1）。

表1 生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展路徑

3 研究結(jié)果與分析

3.1 激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動，樹立發(fā)展意識

生物學(xué)新教師應(yīng)自覺意識到提升專業(yè)水平的重要性與必要性，并為提升專業(yè)水平表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性與主動性。訪談中H教師認(rèn)為：“我覺得新教師要有渴望成長的意識，追求進(jìn)步的動力。否則，無論外部環(huán)境如何推動，這個(gè)新教師也難以在專業(yè)上有進(jìn)一步的發(fā)展?！币虼?，激發(fā)新教師的內(nèi)在驅(qū)動力，樹立其自我發(fā)展意識，是新教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的首要條件。

3.1.1 榜樣激勵(lì)

對于專業(yè)發(fā)展意識較弱的生物學(xué)新教師，C2教師建議“通過微信等社交平臺給新老師推薦一些名師的成長故事、教學(xué)案例或論文著作，這些可能會對他們有所觸動，激發(fā)他們的動力”。生物學(xué)新教師通過聆聽優(yōu)秀生物教師的故事，通過榜樣的激勵(lì)作用，激活其對教育理想的追求，增強(qiáng)自我發(fā)展的進(jìn)取心。

3.1.2 物質(zhì)支持

教師的專業(yè)發(fā)展離不開個(gè)體的不懈努力，也離不開其賴以生存的外部環(huán)境。Y教師認(rèn)為：“學(xué)校要為新教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，解決其后顧之憂。如改善生活和工作環(huán)境，升級配置教學(xué)工具，提升福利待遇，訂閱報(bào)刊、雜志，網(wǎng)絡(luò)通達(dá)校園的每一個(gè)角落，為教師學(xué)習(xí)提供方便等。”當(dāng)學(xué)校從點(diǎn)滴小事入手滿足教師的基本需求時(shí)，新教師才能感受到學(xué)校的重視，更加安心工作，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展。

3.2 注重教師學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)

多位高級教師均認(rèn)為，生物學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的知識水平。Z教師認(rèn)為學(xué)習(xí)對于生物學(xué)新教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性，知識儲備越豐厚，可供調(diào)用的信息就越多，創(chuàng)造性就越強(qiáng)，教學(xué)也就越靈活。由此，被訪者分別對生物學(xué)新教師提出了專業(yè)閱讀、做題、聽評課、教師學(xué)習(xí)共同體等建議。

3.2.1 專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀是指基于教師專業(yè)發(fā)展的閱讀，是教師在教育教學(xué)過程中直接作用于專業(yè)實(shí)踐的自覺的閱讀。L1教師認(rèn)為：“課本中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)介紹得比較簡單，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，教師在課外要有意識地閱讀經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，這樣在向?qū)W生講授時(shí)會更生動精彩，學(xué)生也會更喜歡?！盠1教師在描述為什么注重“閱讀科學(xué)史”時(shí)，強(qiáng)調(diào)：“讓知識還原到它最初被發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)知識時(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?！笨梢?，具有豐富科學(xué)史知識的教師，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。C1教師更是提到：“一個(gè)新教師如果知識儲備不足，學(xué)養(yǎng)不夠，在課堂教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)科育人活動中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余乃至高屋建瓴?！痹谧x哪些書方面，多個(gè)被訪者建議讀生物學(xué)類、生物學(xué)教育類、教育學(xué)類、通識性等類型的書籍和雜志。W教師認(rèn)為：“教師的閱讀，也是自己生命和心智的成長，他可以在課堂中把那種對孩子們最有價(jià)值的東西點(diǎn)出來，那么這樣的教學(xué)就有價(jià)值和境界了?！?/p>

3.2.2 解題

新教師想要站穩(wěn)講臺，除了應(yīng)具備嫻熟的教學(xué)技能外，還應(yīng)該具備扎實(shí)的解題能力和解題技巧。H教師認(rèn)為：“優(yōu)秀的解題能力也是新教師自信的來源。”M教師則認(rèn)為：“教輔資料多如牛毛，良莠不齊，新教師只有自己先要跳進(jìn)題海，才可能篩選出適合本校學(xué)情的題以幫助學(xué)生跳出題海?！庇袃晌桓呒壗處煴硎荆鞯馗呖碱}和模擬題是由專家名師依據(jù)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)研討命制的成果，具有較高的信度和效度，是教師參考學(xué)習(xí)的必備資料。其中L2教師進(jìn)一步解釋說：“有了解題實(shí)踐，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些內(nèi)容上容易出現(xiàn)盲點(diǎn)，幫助新教師錨定教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性?！?/p>

3.2.3 聽課

聽課是教師開展教學(xué)研究的基本形式，更是新教師學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自身專業(yè)成長的必由之路。有5位高級教師都認(rèn)為聽課能促進(jìn)新教師教學(xué)水平的提升。S教師建議：“在聽課的過程中，新教師要著重觀察老教師對教材的處理、重難點(diǎn)的突破以及對教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸?！盡教師特別強(qiáng)調(diào)“在自己備完課的基礎(chǔ)上帶著問題去聽課”。他也指出了目前新教師普遍存在的一個(gè)問題，“許多新教師入職后熱衷于聽課，聽完后依葫蘆畫瓢復(fù)制到自己的課堂中。長此以往，新教師會產(chǎn)生依賴，更談不上自我教學(xué)風(fēng)格的形成。所以我經(jīng)常告訴他們，要先有自己的思考再聽課，最后再去完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?！眴渭兊哪７伦罱K只會陷入失去創(chuàng)造的桎梏中，新教師要通過聽課吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn)，逐步從技術(shù)模仿走向批判重構(gòu)，從外在要求走向內(nèi)在需求。

3.2.4 教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體是指基于教師共同愿景和目標(biāo)而自發(fā)組織的，旨在通過共享式合作學(xué)習(xí)、溝通和對話等活動來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體。Z教師談到：“在我接觸到的新教師中，他們大多具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展愿望，在我自己剛?cè)肼毜臅r(shí)候，我也有這種強(qiáng)烈的上進(jìn)心。我和幾個(gè)志同道合的同事一起，建立了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我們每周都會爭取時(shí)間在一起就教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行探討，后來還一起申報(bào)了課題，我認(rèn)為這個(gè)過程對我的幫助還是很大的。”在信息技術(shù)日益融入現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代，生物學(xué)新教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端的社交軟件，加入線上教師學(xué)習(xí)共同體，及時(shí)共享、互動、交流，實(shí)現(xiàn)信息的跨時(shí)間交流和跨地域分享。

3.3 追求精心備課，實(shí)現(xiàn)精細(xì)教學(xué)

備課既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能。L2教師指出，“大多數(shù)的生物學(xué)新教師站上講臺時(shí)，或者被聽課時(shí)，常因缺乏專業(yè)自信而感到緊張焦慮”。因此，追求精心備課，使備課工作規(guī)范化、合理化，能使新教師充滿信心，懷著渴望成功的心情投入教學(xué)。

3.3.1 多輪備課

不一樣的學(xué)生，智力因素與非智力因素是存在差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力是不一致的。特別是高中政治，因?yàn)閷W(xué)科自身的特征，學(xué)生常常感到無聊、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也就因此產(chǎn)生了不同的等次。這就需要教師在編排微課內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到不同層次學(xué)生的自身能力，根據(jù)學(xué)生的情況編排同一水平的內(nèi)容，以激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

新教師備課水平的提升，既需要自己的積極主動，也離不開外在的實(shí)踐磨礪。S教師認(rèn)為：備出好課的前提在于多次備課，“第一次備課先參考課標(biāo)和教師用書寫出教案，第二次備課則是在參考別人教案和課件的基礎(chǔ)上修改，理清思路后就可以上課了。有些生物學(xué)教師可能同時(shí)教三四個(gè)班，這個(gè)時(shí)候可以在上完一節(jié)課后開展第三次備課，思考改進(jìn)優(yōu)化的地方，第三次備課就相當(dāng)于反思式的備課。”W教師認(rèn)為，“每一節(jié)課教師都要擅于觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)：精準(zhǔn)把握學(xué)情，以便在下一節(jié)課中能據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)思路或教學(xué)內(nèi)容，爭取在不斷完善教案的基礎(chǔ)上做到精益求精?！倍噍唫湔n的過程其實(shí)是教師和文本、學(xué)生、自己深度對話的過程，通過從實(shí)踐到認(rèn)識、從認(rèn)識到實(shí)踐的過程，必然會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3.2 單元備課

Y教師提到：“高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體。新教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實(shí)和有效完成，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位?！睂τ谌绾握w把握，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，Y教師進(jìn)一步解釋：“對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)單元。需要注意的是，單元不是知識或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位，一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此單元備課要以大概念串聯(lián)知識形成知識體系，同時(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透進(jìn)其中?！毙陆處焸湔n如果只是以知識點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解和記憶，以單元為站位，上接核心素養(yǎng)，下連知識點(diǎn)，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。因此，基于核心素養(yǎng)的單元備課，有助于提升新教師備課的站位，擴(kuò)大新教師的眼界和格局，有效地提高教學(xué)效益。

3.3.3 寫詳案

優(yōu)質(zhì)的教案能使教學(xué)活動更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。針對備課，L1教師提出寫教案的建議：“新教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，必須寫詳案，要精細(xì)打磨每個(gè)知識點(diǎn)、精心準(zhǔn)備好要講的每句話。”寫詳案是生物學(xué)新教師綜合能力高低的體現(xiàn)，教師需要對課堂教學(xué)素材有充分的積累，課堂教學(xué)方案有充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)技能技巧有嫻熟的演練。Z教師認(rèn)為：“通過寫詳案，能促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，提升教師的教學(xué)技能，完成教師的專業(yè)積累”。

3.4 潛心課堂教學(xué)，練就過硬本領(lǐng)

課堂是教師開展教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)能力的提升是新教師步入工作崗位后面臨的最大挑戰(zhàn)，訪談中多位高級教師也就此提出了建議。

3.4.1 學(xué)習(xí)中心課堂

3.4.2 “三板”教學(xué)

M教師指出：“絕大多數(shù)新教師在上課時(shí)喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來黑板空無一字。我們必須清楚認(rèn)識到多媒體始終都是學(xué)科教學(xué)的輔助手段，板書教學(xué)仍然是生物學(xué)新教師必須要掌握的?！盡教師強(qiáng)調(diào)“三板”教學(xué)時(shí)提到：“PPT上課容易導(dǎo)致教師在念，學(xué)生在抄，師生間難以形成思維碰撞。而用板書則能夠最大程度上將一些原理性知識之間的邏輯鏈條暴露在課堂上，學(xué)生在抄寫過程中也有時(shí)間深化對知識點(diǎn)的理解。當(dāng)你講細(xì)胞分裂過程時(shí)，用課件演示與在黑板上邊畫圖邊講解的效果是完全不同的。在講解過程中也可以讓學(xué)生學(xué)著一起畫圖，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒂薪z分裂和減數(shù)分裂的過程簡圖畫出來，那么我相信他對于分裂過程的理解是非常深刻的?！薄叭濉苯虒W(xué)即利用板書、板圖、板畫組織教學(xué)環(huán)節(jié)，其優(yōu)勢在于能夠清晰地梳理出課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生思考留有足夠的時(shí)間和空間，并為學(xué)生課后復(fù)習(xí)留下了參考資料。同時(shí)，教師在使用“三板”教學(xué)的過程中，對自身邏輯思維、講解深度方面的提高也有幫助。因此，新教師要努力構(gòu)建“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)的深度融合課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的取長補(bǔ)短，讓學(xué)生能夠在獲得知識的基礎(chǔ)上，又感受到技術(shù)帶來的表現(xiàn)張力。

3.4.3 注重課堂總結(jié)

一節(jié)生物課的成功與否，與課堂總結(jié)是否完善有一定關(guān)系。C1教師提到：“很多新教師非常關(guān)注一節(jié)課的中的導(dǎo)入、新授和練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而對于課堂總結(jié)不是特別重視，以至于課堂總結(jié)演變?yōu)橐粋€(gè)簡單的毫無生機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，失去其本身應(yīng)有的價(jià)值功能。”好的課堂總結(jié)猶如畫龍點(diǎn)睛，C1教師建議：“新教師要精心設(shè)計(jì)課堂總結(jié)，通過歸納、類比、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、鞏固和應(yīng)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。”

3.5 開展教學(xué)研究，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

3.5.1 學(xué)會反思

美國學(xué)者波斯納指出，教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思是指教師通過對自身教學(xué)行為和表現(xiàn)的回顧、評價(jià)等方式，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，尋求改善教學(xué)的各種可能性，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

訪談中，有四位高級教師都尤為重視教學(xué)反思。他們認(rèn)為要堅(jiān)持寫教育隨筆，針對教育事件記錄自己從中悟出的道理以及給自己帶來的啟示。S教師在提到備課時(shí)說到：“要將第三次備課當(dāng)做反思式備課。有些生物學(xué)老師可能同時(shí)教三四個(gè)班，經(jīng)常抱怨一節(jié)課要講三四遍很煩，但如果你在每節(jié)課后都有所思考有所改善，你也會有成就感。新教師要學(xué)會通過教學(xué)反思去克服職業(yè)倦怠和職業(yè)迷茫?！盰教師則從聽課的角度提出：“我們在聽課的時(shí)候，通過對照名師和自己周圍的教師，思考他們課堂的教學(xué)特色、組織教學(xué)活動的方法，與自身相比較的優(yōu)劣之處以及自己應(yīng)該借鑒的方面，這其實(shí)就是我們成長提升的過程?！睂τ谛陆處煻?，既要思考自我、更新自我，又要善于觀察、汲取經(jīng)驗(yàn)，才能促使自己盡快地成長為研究型教師。

3.5.2 開展行動研究

教師行動研究旨在通過將理論和實(shí)踐聯(lián)通、行動和反思融合，生成具有特定情境效應(yīng)的實(shí)踐性知識，指導(dǎo)教師日常的課程與教學(xué)生活。訪談中，有三位高級教師提出了開展教學(xué)行動研究的相關(guān)建議。其中，S教師建議：“新教師要有自我提升的愿望，對于教學(xué)中出現(xiàn)問題要思考解決對策，并在實(shí)踐中不斷去檢驗(yàn)?！盚教師對如何開展行動研究提出了相似的路徑：“新教師每天都會遇到教學(xué)困難或問題，要解決這些問題，首先就要去調(diào)查產(chǎn)生問題的原因，然后討論、提出解決的方案，并在自己的課堂里實(shí)施方案，之后對實(shí)施效果進(jìn)行反饋、總結(jié)，再進(jìn)行改進(jìn)?！鄙飳W(xué)新教師要立足于解決教育中的實(shí)際問題，以行動研究為途徑解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，不斷完善和提高自己的專業(yè)意識和專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.5.3 參與教研活動

教研活動在服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力方面具有重要作用。L1教師結(jié)合自己長期擔(dān)任教研組長的經(jīng)驗(yàn)提出：“在教研活動中，通過設(shè)立中心發(fā)言人的方式引導(dǎo)新教師圍繞關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等展開主題研討。同時(shí)，我也會帶著他們編制校本課程，搞青少年科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提升他們的綜合能力?！痹谛１窘萄谢顒又?，生物學(xué)新教師可以在專家型教師言傳身教下掌握學(xué)科前沿、編寫校本教材、指導(dǎo)學(xué)科競賽的具體方法，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)與展望

本研究基于扎根理論對10位生物學(xué)高級教師的訪談資料進(jìn)行編碼分析，提出了促進(jìn)生物學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展的5個(gè)核心類屬因素和15個(gè)類屬因素。生物學(xué)新教師可從樹立發(fā)展意識、注重教師學(xué)習(xí)、追求精心備課、潛心課堂教學(xué)和開展教學(xué)研究等路徑，提升專業(yè)素養(yǎng)，走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

由于生物學(xué)新教師處于職業(yè)適應(yīng)階段，在角色轉(zhuǎn)換過程中會面臨諸多現(xiàn)實(shí)矛盾和內(nèi)心沖突。因此，未來研究還需更多關(guān)注生物學(xué)新教師在專業(yè)成長過程中遇到的問題和面臨的內(nèi)心沖突，緩解新教師的認(rèn)知矛盾，進(jìn)一步提升新教師的實(shí)踐智慧。