盡顯白樺之“白”

姜正德

[摘要]《白樺》是四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌單元的第三篇文章。這是一首國(guó)外的現(xiàn)代詩(shī)。教學(xué)前，教師要深入解讀文本，體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在課堂上，教師可從“白”字入手，形成教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”明確教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)“三板塊九活動(dòng)”讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)核，感受詩(shī)歌的魅力，獲得核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩(shī)歌;文本秘妙;教學(xué)建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0010-02

好的現(xiàn)代詩(shī)值得反復(fù)品讀，也只有反復(fù)品讀，才能領(lǐng)悟其美妙。葉賽寧的現(xiàn)代詩(shī)《白樺》，雖不是第一讀，但每一次讀都能看到一株通體潔白的白樺屹立在我的眼前，讓人心動(dòng)、令人敬仰。這就是詩(shī)歌的魅力所在，也是詩(shī)人創(chuàng)作的魅力所在。

一、文本秘妙

詩(shī)人筆下的白樺是怎樣的呢？

（一）色彩之“潔白”

詩(shī)人的敏銳感覺(jué)以及瞬間美感的捕捉能力，使他的詩(shī)呈現(xiàn)出絢麗繽紛的色彩美。他說(shuō)：“我們的生活恰似一幅圖畫(huà)來(lái)填充一塊巨大潔白的畫(huà)布?！彼朴谟蒙室r托自己心境的變化，體現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的純情之愛(ài)。他筆下多描寫(xiě)白樺、白雪和綠色的田疇。

《白樺》這首詩(shī)的第一節(jié)總寫(xiě)白樺的特點(diǎn)。用“銀霜”和“雪花”寫(xiě)白樺樹(shù)通體潔白的形象。一個(gè)“涂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出白樺主干上一層潔白的細(xì)皮;一個(gè)“披”字把白樺擬人化了，讓白樺形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)在我們的面前。第二節(jié)寫(xiě)白樺的枝葉。白樺披著一身雪花，全脫去葉子的枝上落滿(mǎn)了松軟的積雪，毛茸茸的。白色的樹(shù)梢尖兒，映襯著紫色的樹(shù)枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。讀完之后，讓人不禁贊嘆：“好一個(gè)雪白的世界！好一棵潔白的白樺！”

（二）情感之“表白”

《毛詩(shī)·大序》曰：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言?！币虼?，毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有感情，就沒(méi)有詩(shī)人，也就沒(méi)有詩(shī)歌。

情與景的統(tǒng)一是審美意向的基本結(jié)構(gòu)。白樺是蘇聯(lián)的國(guó)樹(shù)，它生性耐寒，通體銀白，氣質(zhì)高雅，所以詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊更包含著對(duì)祖國(guó)的熾熱情感。當(dāng)我們讀到“在我的窗前，有一棵白樺”的時(shí)候，詩(shī)人與白樺朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系就不僅僅是“景語(yǔ)”，而成了最真切、最完美的“情語(yǔ)”。

葉賽寧的詩(shī)作，所有審美意象中的“景”，都受到他特有的復(fù)雜之“情”的強(qiáng)烈輻射，從而形成了獨(dú)特而又濃郁的抒情風(fēng)格。他有一顆溫柔敏感的心靈，他善于捕捉自己的任何情感，并把它準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，既打動(dòng)自己，又感動(dòng)別人。

這種情與境交互作用，產(chǎn)生了巨大魔力，那就是他把熾熱的情感物化為各種景物，并成為令人心神搖蕩的詩(shī)?！栋讟濉愤@首詩(shī)就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

（三）意境之“旁白”

“意境”一詞，從字面上理解，“意”為意象，“境”為境界，綜合起來(lái)就是到了一定境界的意象表達(dá)。而意象是我們用文字營(yíng)造、構(gòu)建出來(lái)的形象。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美：滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇……在朝霞里，它晶瑩閃亮，披銀霜、綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。作者將諸多因素進(jìn)行融合、創(chuàng)造，形成勾連，產(chǎn)生發(fā)酵，最終催生成讓我們既能清晰感知又可以深情觸摸的白樺;同時(shí)，通過(guò)色彩的變化、動(dòng)態(tài)的鋪陳、感情的投射等多角度、多維度的表達(dá)，讓我們感受到白樺那象征著高潔、挺拔的高尚人格。

二、教學(xué)建議

筆者從“白”字著眼剖析了詩(shī)歌的秘妙，教學(xué)上也可從“白”字入手，形成《白樺》教學(xué)的“白”思路。

（一）把握“明白”的單元目標(biāo)

如何讓教學(xué)目標(biāo)明白？可采用“瞻前顧后”的方法。“瞻前”，即引導(dǎo)學(xué)生回顧單元導(dǎo)語(yǔ)。首先，重溫人文主題——“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”可以讓學(xué)生想一想：“通過(guò)前兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到了什么？你知道我們?yōu)槭裁匆x詩(shī)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌是文學(xué)中的文學(xué)，它具有語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練、音韻節(jié)奏明朗、意境優(yōu)美、格調(diào)高雅、富有生活情趣等特點(diǎn)。閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌，不但有助于語(yǔ)言啟蒙，還有助于培養(yǎng)高雅的情趣，受到真、善、美的啟迪、熏染和滋養(yǎng)。其次，再談?wù)Z文要素?？梢宰寣W(xué)生討論交流：“通過(guò)前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，你初步了解了現(xiàn)代詩(shī)的什么特點(diǎn)？體會(huì)到詩(shī)歌怎樣的情感？你對(duì)收集資料有什么體會(huì)？對(duì)整理資料有什么好的方法？”

“顧后”，即緊扣課后練習(xí)，明白語(yǔ)文要素的達(dá)成要點(diǎn)。課后練習(xí)有“有感情地朗讀課文;讀一讀，選擇幾個(gè)短語(yǔ)描述這棵白樺，說(shuō)說(shuō)它給你留下怎樣的印象……”教師要根據(jù)這些練習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)、練寫(xiě)活動(dòng)和墻報(bào)展示等活動(dòng)。

“瞻前顧后”，為本課教學(xué)的精準(zhǔn)定位提供了坐標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確。一是通過(guò)多種形式有感情地朗讀這首詩(shī);二是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀、感受詩(shī)歌的意境美，體會(huì)詩(shī)人的情感;三是承前啟后，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn);四是通過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽，感受詩(shī)歌的魅力。

（二）設(shè)置“清白”的教學(xué)板塊

“清白”是指“主題明確，重點(diǎn)突出，思路清晰，層次分明;抓住一個(gè)點(diǎn)，連成一條線，串成一個(gè)面，形成教學(xué)主旨、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式清清白白的格局”。在課堂上，可以用“三個(gè)板塊九個(gè)活動(dòng)”的模式具體展開(kāi)教學(xué)。

板塊一：讀出詩(shī)歌的節(jié)奏與韻味

活動(dòng)一：朗讀詩(shī)歌，要求讀通順、讀準(zhǔn)確。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，可以自由讀、小組合作讀、誦讀、賽讀等，但一定要根據(jù)要求來(lái)讀。同時(shí)，邊讀邊理解“朦朧、徜徉、姍姍來(lái)遲”等詞語(yǔ)的意思，并交流對(duì)白樺的最初印象。

活動(dòng)二：點(diǎn)字注音，體會(huì)詩(shī)歌的音韻節(jié)奏?？捎萌秸归_(kāi)具體活動(dòng)。第一步清點(diǎn)字?jǐn)?shù)。整首詩(shī)共四小節(jié)，均采用四行一節(jié)的形式，但每節(jié)的字?jǐn)?shù)各不相同（第一小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是5、5、6、6;第二小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是6、7、6、7;第三小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是7、7、7、7;第四小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是7、7、9、9），讀來(lái)便有一種錯(cuò)落有致的感覺(jué)，從而讓學(xué)生感受參差交錯(cuò)的節(jié)奏之美。第二步給每一行的最后一個(gè)字注音。通過(guò)注音，學(xué)生知道詩(shī)歌的押韻特點(diǎn)（各節(jié)偶句押韻），并通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻味。第三步朗誦詩(shī)歌。在前兩步基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把詩(shī)歌誦讀出來(lái)，展現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美和藝術(shù)美。

活動(dòng)三：比較交流，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)的不同。教師可以隨機(jī)選一首已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，讓學(xué)生與《白樺》做比較，看看有什么不同。（古詩(shī)講究字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻;現(xiàn)代詩(shī)不像古詩(shī)那樣在字?jǐn)?shù)和押韻上要求嚴(yán)格，寫(xiě)法比較自由，也比較容易理解，具有音樂(lè)美和參差美）

板塊二：感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情感

詩(shī)歌常常通過(guò)豐富的想象、大膽的聯(lián)想和幻想，以突破物我之間、時(shí)空之間的界限，最大限度地將人的心靈感受和豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有想象、聯(lián)想和幻想，也就沒(méi)有詩(shī)。因此，讀詩(shī)，要善于抓住媒介，通過(guò)字詞的咀嚼、畫(huà)面的想象、背景的介紹等感受詩(shī)歌優(yōu)美的意象，體會(huì)詩(shī)歌豐富的情感。

活動(dòng)一：扣住詞語(yǔ)，品味白樺意象。讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)反復(fù)咀嚼字句，探究關(guān)鍵字句所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)歌的境界，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處。先朗讀并圈畫(huà)出描寫(xiě)白樺的詞語(yǔ)，如“滿(mǎn)身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇”等;再做批注，寫(xiě)下自己的感想;最后聚焦“玉立”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：“你仿佛看到了怎樣的白樺？”通過(guò)交流，學(xué)生感受作者筆下的白樺修長(zhǎng)而素白，仿佛一位亭亭玉立的姑娘，從而深化白樺這一主體意象的理解。

活動(dòng)二：搜集資料，體會(huì)真摯情感。詩(shī)歌是作者在特定時(shí)間、特殊境遇中的靈感進(jìn)發(fā)和情感宣泄。因此，搜集資料，掌握背景，有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

第一，搜集白樺資料，了解詩(shī)歌中的民族生活。白樺對(duì)蘇聯(lián)人民有什么特殊意義？通過(guò)資料搜集，交流分享，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：白樺作為國(guó)樹(shù)，在蘇聯(lián)是神一樣的存在。同時(shí)學(xué)生了解到，蘇聯(lián)民間還有這樣一則謎語(yǔ)：“有一種樹(shù)能做四件事：一照亮人，二減少噪音，三醫(yī)治病人，四保持清潔?！保ㄖi底是白樺樹(shù)）窺一斑而知全豹，學(xué)生明白了白樺在蘇聯(lián)人民心中的位置。

第二，搜集詩(shī)歌創(chuàng)作年代資料，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)之情。通過(guò)搜集《白樺》的創(chuàng)作年代資料，學(xué)生了解到詩(shī)人的一些基本情況：“《白樺》寫(xiě)于1913年。1913年前后，正是詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)、四處漫游（從學(xué)校畢業(yè)之后赴莫斯科，當(dāng)過(guò)店員、印刷廠校對(duì)員）的時(shí)期。一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家鄉(xiāng)，難道不思念自己的家鄉(xiāng)嗎？”

第三，搜集詩(shī)人其他以“白樺”為主題的詩(shī)歌，明白作者對(duì)白樺情有獨(dú)鐘的原因。從各自搜集的資料中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白樺是詩(shī)人反復(fù)描摹的對(duì)象。如，《我辭別了我出生的屋子》：“我辭別了我出生的屋子，離開(kāi)了天藍(lán)的俄羅斯。白樺林像三顆星臨照水池，溫暖著老母親的愁思?！辟Y料一交流，視野一打開(kāi)，學(xué)生便對(duì)葉賽寧被稱(chēng)為“白樺詩(shī)人”產(chǎn)生了深刻的理解。

活動(dòng)三：討論交流，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的一些特點(diǎn)。詩(shī)歌到底有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)展開(kāi)交流討論。通過(guò)教師的指導(dǎo)提示，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的了解，除了知道詩(shī)歌具有音樂(lè)美之外，還能領(lǐng)悟到：詩(shī)歌能高度集中、概括地反映生活，詩(shī)歌有豐富的想象、聯(lián)想和幻想，詩(shī)歌抒情言志，飽含豐富的思想感情。

板塊三：分享摘抄，開(kāi)展詩(shī)歌讀寫(xiě)活動(dòng)

活動(dòng)一：整理詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生把課后搜集到的詩(shī)歌分類(lèi)，可以按詩(shī)人、內(nèi)容、形式等進(jìn)行分類(lèi)，然后按類(lèi)別再補(bǔ)充一些詩(shī)歌。

活動(dòng)二：分享詩(shī)歌。小組交流所摘抄的詩(shī)歌，選出代表全班分享，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡該詩(shī)歌的理由，讓學(xué)生嘗試鑒賞詩(shī)歌。

活動(dòng)三：練寫(xiě)詩(shī)歌。讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。教師激情引導(dǎo)：“詩(shī)歌以?xún)?yōu)美凝練的語(yǔ)言、巧妙完整的結(jié)構(gòu)、充沛強(qiáng)烈的感情召喚著我們。讓我們也試著做一回小詩(shī)人：仿寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)，注意把自己的感受寫(xiě)出來(lái)，記得分行。”

（責(zé)編：韋雄）