職業院校內部教學督導機制的“三個轉變”

崔時朝 彭艷

摘 要：內部教學督導機制是職業院校提高教育教學質量，提升辦學生存能力的基礎。理想的督導目標應該是“以督促教、以督促管、以督促學”，為此，必須對當下的督導機制進行改革，實現三個轉變：監督轉向指導、一級轉向二級、學校轉向校企合作，讓機制真正成為服務院校的工具與途徑。

關鍵詞：職業院校;教學督導機制;“三個轉變”

教學質量是教育的生命線，教育督導是“生命線”上重要的一環，從教育學的辯證規律來看，教育教學的質量由兩個維度決定，一個是內部維度，即學校依據辦學目標和辦學內容實施的教育行為，一個是外部維度，即政府對學校各項工作實施的評估、檢查、監督與問責。自2012年開始，國務院、各省相繼出臺了教育督導條例，從外部推動著我國教育督導機制的建立與實施，也在反襯著學校內部教學督導制度的滯后與欠缺，為此，以提高教學質量為目的，專門負責對二級教學部門以及教師進行監督、評價、指導的內部教學督導機制已然是箭在弦上。

一、職業院校內部教學督導的現狀

（一）范圍狹窄，指導不足

正確的內部教學督導應該包括教學計劃的制定、教學課程的實施、教學過程的跟蹤與教學評價的反饋。如果要進一步細分的話，關于教學課程還應該包括課程的開發、課程標準的制定、課程的實施計劃等。還有課后作業的形式、完成情況，考試命題等，也應該納入到教學監督中來。由此可見，教學督導呈現出全程性和全面性的特點。目前，職業院校的教學監督只發生在課堂上，督導員“上課來，下課走，督導過程靜悄悄”的現象非常普遍。對照專業人才培養方案的修訂與指導在課后幾乎沒有，這就使得教師們產生了一個錯誤的認知：教學督導=隨機聽課，只要完成一次性的檢查，本學期后面的日子“就好過了”。有的教師因為得不到專業的指導，還將督導員看作是自己工作的“監視者”，本應站在統一戰線，為教育教學質量的提升做貢獻的教師和督導員，在情感上產生了矛盾對立，為職業教育的改革推進帶來了障礙。

（二）意識滯后，條件簡陋

職業院校的師資力量薄弱是一個長期存在的客觀現實。囿于客觀條件的限制，學校不可能聘請單獨的教學督導員，常常是從學科教師或是行政管理人員中抽取一部分兼職教學督導員。他們所學的專業方向不同，掌握的知識結構也不同，再加上當下知識更新的速度快，想要達到精準督導、有效督導，其實是困難重重的。

二、職業院校內部督導機制的“三個轉變”

（一）監督性督導向指導性督導的轉變

內部督導的目標不單單是促進學生的全面發展，鞥是推動教師專業成長的動力。所以實施內部督導首先要為教師和學生設立兩個相互聯系又相互并行的“軌道”，讓教師對督導有一個正確的認識：它不是監控，而是督學和督教的統一體，兩者是以“導”作為橋梁聯系在一起的。改變只督不導的誤區，必須從發現教師在教學工作中的問題開始，督導員和教師共同思考問題產生的原因，督導員用“第三只眼”幫助教師指出教學問題的同時，還要給予必要的指導幫助。在和教師進行了初步的交流與反饋后，督導員需要依據實際情況為學校提出合理的建議，改進教學的方法與手段。

（二）一級督導向二級督導的轉變

以教育督導的對象和內容來劃分，職業的教學督導包括了兩個層面。廣義層面指的是對學校所有教育教學的運行情況進行監督檢查、分析評估、反饋資訊，從而實現學校教學管理的科學化與規范化。狹義層面主要是對課堂教學的督導。例如從教學環節的設計、教學內容的實施、教學手段的運用等方面，對教師的教學態度、教學能力、專業水平等進行監督和指導，從而實現凈化師風、美化師德、優化師能的目的。但無論從哪個層面來看，教學督導的覆蓋面都是廣泛的。如果單單是依靠幾個督導員，先不說效果幾何，全面覆蓋都很難達到。因此，構建學校和二級學院的二級督導體系，應該是更能解決問題的辦法。

近年來流行的校本教學也逐漸被納入到督導體系中，專業的重要性愈加被重視。實現了二級督導后，督導員的工作也就從之前的面向督導變成了點對督導，消除了督導的盲點，通常意義上，督導員的工作面縮小了，所轄范圍內的工作質量就會得到相應的提升，學校督導工作也會從瑣碎中抽離，更注重宏觀的引導和疏散，讓職業院校的教育教學更加貼合社會需求，為學院工作的開展提供科學的指導，進而合理的分工兩個主體的職責，從宏觀上督促了職業教育的整體改革。

（三）學校單獨督導向校企共同督導的轉變

職業教育兼顧理論和實際，人才的培養既要專業又要跨界，這就決定了對其的培養不能離開真實的生產環境，督導也隨之變成了學校和企業兩個主體。從現實的情況來看，職業院校并沒有在企業的實踐教學工作中設置單獨督導的職能部門，學校和企業基本上是各管一攤的狀態，沒有溝通就會造成教學資源的浪費與教學秩序的真空。因此，校企雙方應該合作設立督導組，組員由雙方人員共同組成，全面涵蓋學校教師、企業專家、技術工人、督導專員和學生代表，讓兩個主體的教育工作既能夠互相助力，也能夠互相監督。

三、結語

隨著我國職業教育的地位愈加升高，學校以督導促進教學質量的提升已經成為必然的趨勢與途徑。職業教育只有在認清自己的特殊性質和社會責任的基礎上，積極推動“三個轉變”的發生，才能真正發揮督導的價值，讓職業教育順應國家改革發展的需要。

參考文獻：

[1]薛國鳳.從“局外”走向“局內”——高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究.2014（06）

[2]李承鈞.職業院校教學督導運行機制應實現“三個轉變”[J].湖北職業技術學院學報.2016（02）