試論中職班主任個體專業(yè)化現(xiàn)狀及對策

張丹

摘 要：“中職班主任”一般指的由學(xué)校選拔和委派的、以班級為單位、負責(zé)組織、管理和教育中職生的教師群體。本文從中職班主任個人專業(yè)化現(xiàn)狀出發(fā)，給出了提升中職班主任個人專業(yè)化水平的策略。

關(guān)鍵詞：中職班主任;專業(yè)化;現(xiàn)狀;對策

一、中職班主任個人專業(yè)化現(xiàn)狀

（一）先天短板：非師范類專業(yè)的學(xué)科出身

在今天這樣的社會分工不斷細化、具體化以及學(xué)科間專業(yè)性更加凸顯的時代背景下，一個從事專業(yè)技術(shù)工作的人員的學(xué)歷背景非常重要。從理論上來講，專業(yè)的事情一定要交給專業(yè)的人來做，才能提升工作效率，甚至可以達到事半功倍。對于中職類學(xué)校的班主任而言，他們的第一身份首先是專業(yè)性很強的教師，這是我們的理想狀態(tài)。然而，現(xiàn)實是很多中職學(xué)校的班主任并非專門的示范類院校畢業(yè)，而屬于典型的跨專業(yè)職業(yè)人群。他們是有教師資格證，但是他們并沒有受過教師專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是缺乏必要的學(xué)科知識儲備和學(xué)科素養(yǎng)，以及教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教學(xué)理論的浸潤。目前唯一能證明其教師身份的教師資格證也不過是臨時抱佛腳的“成果”，從這個角度看缺乏專業(yè)性和必要的教育教學(xué)李坤、技能等是他們明顯的短板，因而屬于典型的“先天不足”。

（二）后勁不足：缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的精神

顯然，無論是否為示范類專業(yè)出身，一旦進入了中職學(xué)校班主任崗位，其工作起點至少是一樣的。對于那些專業(yè)的師范類出身班主任教師而言，他們的適應(yīng)期自然是更短的。然而，我們也不得不面對一個這樣的現(xiàn)實：很多在大學(xué)階段以及教師資格證考試時期突擊的知識點有些已經(jīng)被我們遺忘了，還有一部分已經(jīng)變成舊知識了，加上學(xué)生學(xué)情的具體化和復(fù)雜化，秉著與時俱進、具體問題具體分析、沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)等立場，所有班主任教師面臨的問題都是可以通過踐行持續(xù)性學(xué)習(xí)來解決的。但是問題就在于很多教師一旦進入班主任工作崗位，極容易陷入到“經(jīng)驗主義”的陷阱中不可自拔，他們的工作經(jīng)驗給更多來源于口傳、觀察和自己主觀臆斷總結(jié)的內(nèi)容，鮮少為了解決某個具體的問題而去閱讀一些高質(zhì)量的論著或者論文，更不用說費盡心思地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、理論了。這便是典型的中職班主任教師的后進不足問題。

中職班主任先天短板再加上后勁不足，直接導(dǎo)致了當(dāng)下中職學(xué)校班主任教師隊伍專業(yè)化問題的日漸嚴峻，尤其是“用昨天的方式教育今天的孩子”，那就極有可能會“掠奪他們的明天”，想想都讓人不寒而栗。

二、提升中職班主任個人專業(yè)化水平的策略

（一）認清現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念

在目前中國教育教學(xué)這個大環(huán)境下，中職學(xué)校實在是一個“高不成低不就”的“尷尬存在”，與20世紀后半期“基層人才的搖籃”地位實在是相去甚遠。而今天我們所謂的傳統(tǒng)教育實際上就是中職教育“大放光彩”之時的普遍堅持和踐行的教育教學(xué)觀，其中說教式的“照搬宣科”和灌輸又是其核心手段。因此，很多中職班主任教師依靠直接和間接經(jīng)驗便能完成對于學(xué)生的管理。但問題也恰恰在這里：今天大眾的文化素養(yǎng)和獲取信息、知識的渠道和能力已經(jīng)大大提升了，無論是經(jīng)驗主義還是灌輸法已經(jīng)無法再觸動和喚醒今天的中職生了，中職生已經(jīng)普遍對于傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了類似于“耐藥性”的一種感官疲勞。這就要求我們中職班主任教師一定要轉(zhuǎn)變和更新自己的固有教育教學(xué)觀念，踐行教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的要求。

（二）問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是提升專業(yè)化水平的關(guān)鍵

學(xué)生時代的專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)不僅僅給我們提供了一些娛樂消遣的素材，還能獲得咨資訊以及增進理解。顯然，增進理解是我們學(xué)習(xí)的最高階段的，達到這個狀態(tài)就意味著娛樂消遣和增進理解也能夠同時實現(xiàn)了。這就要求教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性和積極性堅持學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)也是要講究技巧和方法的，不能只“虛榮地”講究速度和數(shù)量，這只能算是自欺欺人，真正的學(xué)習(xí)一定要給教師自身帶來被“喚醒”的感覺和體驗。這就要求教師一定要將自己的學(xué)習(xí)建立在解決一個又一個班主任工作過程中問題的前提下，如中職生的早戀問題、自卑問題等。

（三）變輸血為造血喚醒學(xué)生的能動性

學(xué)校是教育教學(xué)的場所，包括教師在內(nèi)的學(xué)校所有的教育教學(xué)軟硬件設(shè)備“一切都是為了學(xué)生的發(fā)展”。目前在中職學(xué)校就讀的學(xué)生大部分屬于貧困子弟，且他們的貧困更大程度上是“心貧”、“眼貧”。根據(jù)二八定律的觀點，我們中職班主任尤其不能平均地分析和處理一些問題，而是尋找那個對于廣大中職學(xué)生來說看似只占他們現(xiàn)有所有問題中20%，實際上起到關(guān)鍵性的80%作用的問題，花大時間和精力來解決這些問題。顯然，對于中職生來說，經(jīng)濟狀況囧迫下的“心貧”是最大問題，且直接導(dǎo)致他們遇到問題時的“我窮我有理”、“我弱我有理”的“等靠要”心態(tài)，中職教師重點要想辦法的從根書上樹立中職生的自信，即讓學(xué)生掌握一門或者幾門“硬”技術(shù)，授他們以“漁”，進而喚醒他們的能動性。

三、小結(jié)

中職生本身就是一個相對比較特殊的群體，他們是未來的基層、一線勞動者，其成分比較復(fù)雜，且正處于身心劇烈變化的青春期，因此也是人生發(fā)展階段中的轉(zhuǎn)折期、多變期，作為中職學(xué)校的班主任，則是一個平凡與偉大辯證共存的群體，如何開展工作，需要我們結(jié)合經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷觀察發(fā)現(xiàn)，并集合相關(guān)最新理論，具體問題具體分析，方能有所作為。

參考文獻：

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[3]邱小天.《中職優(yōu)秀班主任專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019年2月.