高職院校思想政治理論課教師教學能力提升的路徑分析

王愛芳

摘 要：高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平的提高，關鍵在教師。針對高職院校教師政治修養不強，理想信念弱化;敬業精神不高，職業道德欠佳;價值觀取向傾斜，奉獻精神不夠等現狀，可以從教師的政治素養能力、教師感染學生的能力和教師改進教學方法的能力三方面進行提升。

關鍵詞：思想政治理論課教師;教學能力;提升

高職院校思想政治理論課教師是社會主義國家意識形態的傳播者，他們承擔著向青年學生宣傳、闡釋黨的指導思想、基本路線和方針政策的重大使命;同時也是馬克思主義理論的傳授者，承擔著對青年學生進行科學理論和知識傳授的重要任務，是大學生成人成才的指導者。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，才能辦好人民滿意的教育。因此，教師的素質決定著教育的質量。

一、高職院校教師教學能力的現狀

當前，高職院校思政課教師隊伍整體狀況良好，大部分教師具有較高的政治素養、過硬的業務素質，能夠辛勤耕耘，做到既教書又育人。但也有部分高職院校教師存在以下幾點問題：

（一）教師的育人責任意識淡薄

目前，高校政治理論課教師隊伍中不同程度地存在著育人責任意識淡薄的現象：如，個別教師不信仰馬克思主義，利用三尺講臺傳播資產階級自由化思潮;有的教師思想理論學習不及時、不主動、不扎實，在宣講馬克思主義時理不直、氣不壯;還有的教師覺得共產主義太遙遠，對社會理想淡漠，熱衷于追求個人生活理想，社會責任感較弱;甚至有的教師不能客觀認識黨的歷史問題和當前我國存在的腐敗現象，以偏概全，否定黨的主流和本質。

（二）教師教學方法缺乏感染能力

目前，高職院校生源的大部分來自于自主招生，這些學生的文化基礎較薄弱、學習的積極性和主動性較差、紀律較渙散。面對這樣一個受教育群體，以直接灌輸的形式進行德育教育，往往會使學生產生極大的逆反心理。有的教師忽略了這一事實，在教學中對教學內容的要求不關注， 對蘊涵在課程中的德育素材挖掘不夠，沿用以往的經驗教學，具有一定的盲目性;還有的教師，不關注學生的思想動態，憑經驗教學，課堂上的教育多半體現在簡單地維持課堂紀律或對學生不良言行的批評教育上，簡單的說教，沒有讓學生真正信服。

（三）教師課堂教學內容缺乏吸引力

教師作為思想政治理論課教學的設計者、組織者和實施者，其課堂教學的藝術水平和吸引力如何，將直接影響學生的學習效果。由于多方面的原因，高職院校的思政理論課教師在課堂教學上還存在這樣或那樣的問題，缺乏足夠的吸引力，主要表現在教學環節的組織形式呆板機械，傳統教學模式中的“注入式”滿堂灌，嚴重影響了學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神;有些教師上課前不認真備課，不注重挖掘教材的內容，忽視對課堂教學語言的研究，導致課堂教學平平淡淡，索然無味;還有的教師脫離教材與現實，未能緊緊圍繞著教學的目標就重點、難點、熱點問題進行分析，而是旁征博引，講的內容與課堂教學無關，甚至東拉西扯，胡亂聯系的架空分析。

二、思政課教師提升教學能力的途徑分析

（一）提升教師的政治素養能力

思想政治理論課教師必須具備較高的政治素養，要有堅定的政治立場和正確的政治方向，具有較強的政治敏銳度，在事關政治原則以及黨和政府方針政策等大是大非問題上，必須立場堅定，旗幟鮮明的與黨中央保持高度一致。幫助學生正確認識和分析復雜的社會現象，提高政治覺悟和思想認識，自覺投身到社會主義現代化建設事業中去。思政課教師政治素養能力的提升需要教師不斷加強自我學習，這種學習既包括聆聽名師指導、進行國內外學術交流、關注國內外輿情和深入理論學習，也涵蓋放眼看世界和熱愛生命、熱愛生活的積極狀態。

（二）提升教師感染學生的能力

思想政治理論課與其他課程相比，肩負著用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生，促進大學生提高政治鑒別力，培養高素質人才的重要職責。積極的情感能使思想政治理論課教師在教育表達、傳導中以強大的信仰魅力感染學生。思政課教師在教學中應當用適當的教學方法和表達方式進行知識的傳導，讓學生愿意為正確認識世界、人生而學，并產生主動性，伴隨積極情感，教師應鼓勵這種情感的產生。

（三）提升教師改進教學方法的能力

思想政治理論課教師要充分發揮思想政治理論課主渠道的作用，在課堂教學上下功夫，積極進行課堂設計，把書中的大道理與學生的實際相結合，調動學生學習思考的積極性，增強學生的獲得感，對學生進行正面的教育和引導，增強他們分析問題和解決問題的能力，樹立科學的世界觀和方法論。自覺把自己的前途同祖國的前途命運緊密聯系起來，自覺為實現社會主義現代化國家而奮斗。同時，思政課教師還要積極借助新媒體技術，利用慕課、藍墨云等互動平臺對學生進行教育和引導，調動學生參與課堂的積極性，激發課堂教學的活力，提高教育的質量。通過改進教學方法，努力提高課堂教學質量，塑造學生的品格、品行、品位，幫助他們扣好人生的第一粒扣子，為大學生的成長成才保駕護航。

思政課教師的政治素養和人格魅力的能力是一種隱性能力，而教學方法的改進是顯性能力。高職院校思政課教師既要重視教學中的隱性能力，又要關注其顯性能力，只有將二者合力提升，才能順應馬克思主義時代化的需要，全面有效地提升教學能力。

參考文獻：

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