正確運用心理效應教育學生

郭智興

摘 要：在教育教學活動中，心理效應的有效應用，能讓班主任工作起到事半功倍的效果。作為老師，應積極學習和應用一些心理效應，充分發揮各種心理效應的積極作用，克服其消極影響，提高管理實效。

關鍵詞：學生;教育;心理效應

“不戰而屈人之兵”，是中國自古以來視為軍事戰爭的最高境界。孫臏也指出：“凡伐國之道，攻心為上。”從古代戰爭來看，無論是呂蒙擊潰關羽，還是劉邦大敗項羽，用的都是攻心戰。正所謂：“用兵之道，攻心為上，攻城為下。”本人認為，管理班級就像帶兵打仗，與古代的兵法，不無相通之處。

當然，時代在進步，古為今用，攻心戰有失溫和，現在運用心理效應就較具有親和力，學生也受用。作為師者的我們，不能搞“一刀切”，要有的放矢，拋磚引玉，務必使學生朝正確的心理方向發展。

一、百年樹人之根本：貫徹“皮格馬列翁效應”，避免“馬太效應”。

什么是“皮格馬列翁效應”呢？皮格馬列翁是希臘神話中的一個王子，因為他愛上一座少女雕像，所以他熱誠的期望少女能由雕像變成活人，最終，皇天不負有心人，雕像復活，并與之結為夫妻。“皮格馬列翁效應”就是指對某人有特別的深情厚愛，使某人產生一種自尊、自強、自信的心理，有了這種心理的推動下，某人無論在學習或生活上，都會有顯著的進步。其實，“皮格馬列翁效應”應該是我們做教師的根本。無愛則無教，沒有愛心的教師實施的是冷酷的教育。試問有哪一個學生會喜歡冷冰冰的老師呢？所以，能正確運用“皮格馬列翁效應”，是做教師的最根本條件。

但是，要使“皮格馬列翁效應”能順利產生并得以鞏固的話，就要避免“馬太效應”。

“馬太效應”緣自于《圣經》，“馬太福音”第二十五章有這樣的一段文字：“凡有的，還要加給他叫他多余;沒有的，連他所有的都要奪過來。”好的還要他再好，不好的就讓他徹底地不好下去。美國科學史研究者默頓將其命名為“馬太效應”。“馬太效應”如果一旦在班級中發生，就會產生不良后果。這會讓好學生得到的關愛和榮譽一天比一天增多，結果這些好學生由于沒有清醒地認識自我而沾沾自喜，驕傲自大，導致在學習上慘遭滑鐵瀘。成績差的學生呢，他們由于得不到教師的關愛，越來越低落，越來越厭學，導致了惡性循環。

“皮格馬列翁效應”的厚愛的最基本前提是不分白雪公主和丑小鴨，老師施加的愛如果太多、太濫，最終的結果也是適得其反。教師施用"皮格馬列翁效應"不是盲目地、無原則地遷就，而是引導學生培養正確的思想認識，逐步幫助學生樹立自強、自立、自愛的良好品格。還有更值得提出的是，"皮格馬列翁效應"的實施，要做到堅持不懈，只要你是一位老師，就應該把"皮格馬列翁效應"貫穿整個教學生涯。所謂“十年種樹，百年樹人”培育人是一項艱巨的任務，必須持之以恒才能完成。

二、講究方法見實效：施用“南風效應”，避免“霍布森選擇效應”。

法國作家拉封丹曾寫過這么一個有趣的寓言：南風與北風比誰最厲害，看誰能把行人的衣服脫掉。北風吹一個凜冽刺骨的寒風，冷得行人只打哆嗦，結果行人為了御寒，不但不脫衣服，反而把衣服裹得更緊。北風失敗。輪到南風了，它則徐徐吹動，頓時行人覺得暖意上身，開始解開紐扣，繼而感覺太熱，脫掉衣服。南風獲勝。這就是“南風效應”。

這則寓言告訴我們，做任何事情都要講究方法。管理學生也是這樣。俗話說：“一種米養百樣人”，不同的人要用不同的方法，做到具體問題具體分析，這樣才能在管理班級中贏得學生的支持與敬佩。人們所面對的學生還是孩子，現在的孩子比任何一個時代的孩子還要“嬌氣”，古人那一套“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，似乎在當今的孩子身上派不上用場，用了也是瞎子點燈——白費蠟。所以，我們作為師者，講究靈活地教導學生。

選用“南風效應”的同時，一定得避免硬梆梆的“霍布森選擇效應”。“霍布森選擇效應”，是指英國販馬商人霍布森選擇販馬的原則。他賣馬時，把馬匹放出來供顧客選擇，但是只準顧客挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，這樣的選擇等于不讓選擇。如果陷入這種“霍布森選擇效應”中，就不能靈活地、創造地學習了。道理明顯得很，死板地要求，被動地接受，試問誰愿意陷入這樣的處境？教育學生也是同樣的道理，生硬地、絕對服從地要求學生，教出來的是行尸走肉，還是活生生的“人”？所以，老師要注意運用靈活的方法，讓學生在不知不覺中愿意接受老師的教導。

三、胸中有“法寶”：選用“登門檻效應”，忌產生“從眾效應”。

日常生活中有這樣一種現象，在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較大的要求，很容易就遭到拒絕。但是如果先提出較小的要求，別人同意后再增加要求的份量，則更容易達到目標。這種現象被心理學家稱為“登門檻效應”。心理學家認為，一下子向別人提出一個較大的要求，人們一般難以接受，反而一開始只是提出難度小的要求，循序漸進，別人就比較容易接受。人們往往有一種“反正都開始做了，再做下去又何妨”的心理，于是，“登門檻效應”的作用就產生。日常生活中多的是這樣的例子，推銷員推銷產品，人們談戀愛等都是利用了“登門檻效應”的作用。

教育學生也是這樣，要充分利用“登門檻效應”。學生的年齡還小，耐受力較小，要求他們一下子接受難度大的任務，這會讓他們“知難而退”，結果達不到自己預期目標。比如一位學習差、紀律差的學生，如果要求他短時間內既要學習好，又要紀律好，這仿如“難于上青天”。如果老師懂得運用“登門檻效應”，那效果就不一樣。第一步要求他按時上課，再過一些時日，稍有改變后，馬上給予表揚;第二步要求他按時交作業;第三步再要求他上課做到不吵鬧，不影響同學學習。……慢慢地，就可以把他“引誘”到預定目標上來。這樣的教法，比強硬地執行一些懲罰措施要好上幾倍。

當然，施用“登門檻效應”時，千萬不可忽視“從眾效應”的不良作用。

不知大家有沒有發覺，人們都有一種從眾心理。生活中由于從眾心理而產生的效應，稱為“從眾效應”從眾是指由于群體引導或施加的壓力而使個人的行為朝著與群體大多數人一致的方向變化的現象。和“近朱者赤，近墨者黑”有異曲同工之妙。可以說，在某種特定的情況下，“從眾效應”影響“登門檻效應”的實效。如果一位學生正慢慢地隨老師的教導“登門檻”了，周邊的人和事卻影響他、阻止他，那么，“登門檻效應”就難于實行。

當然，“從眾效應”也有其積極因素。如果具有良好的班風，積極的輿論氛圍，學生的“從眾效應”就會呈良性發展。

四、慧眼識“細節”：利用“鯰魚效應”，注意“蝴蝶效應”。

“鯰魚效應”的來源有這么一個故事：挪威人愛吃沙丁魚，可是沙丁魚離海后很快就死亡。奇怪的是集市上只有一位老漁民捕的沙丁魚是活的。其他人都不知其奧秘所在。最終，老漁民在臨死前告訴兒子，他在捕來的沙丁魚中摻了少量的鯰魚，使得這些沙丁魚一直保持興奮狀態，活蹦亂跳，所以能賣出高價。這就是“鯰魚效應”。

在日常生活中，鯰魚效應泛指那些與眾不同的人，他們能給周圍的人帶來新鮮的活力，這類人最受歡迎也易招人妒忌。學生當中，也一定會有這樣的一兩個“倍受矚目”的人物出現，也許他們的行為有時令人出乎意料，也許他們的成績并不是那么好，但是做老師的千萬不要扼殺了他們的“鯰魚效應”。因為有了他們，整個班集體才有活力。不但不要扼殺，還要保護好這些有活力的“鯰魚們”，免得他們遭人妒忌。所謂“木秀于林，風必摧之”，平時多教教他們為人處世的哲學，別只是一味地喜歡出風頭。還要調和一下他們與同學的關系，使全班有一個正確的班風，領導同學們積極向上。

可是，值得一提的是，利用“鯰魚效應”時，一定要分清“鯰魚 ”還是“蝴蝶”。因為一旦發生“蝴蝶效應”，班主任麻煩就大了。

“蝴蝶效應”，是紊亂學中的一條原理。據說，南半球的一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶來的微弱氣流，不久之后竟變成了席卷美國德克薩州的一場龍卷風！可見，一個極細微的起因，經過一定的時間和其他因素的參與作用，可以發展成為巨大和復雜的影響力。教育學生千萬不能忽視“蝴蝶效應”。中學生正處于自我意識的形成和成熟時期。自我評價能力還不夠健全。如果學生自我評價不正確，極易誤入歧途。班主任應該有一雙洞察先機的眼睛，把學生的一些不正確的思想或想法糾正在萌芽階段。如果真的等到“蝴蝶效應”暴發時，再挽救就為時已晚！所以，我們要有預見性，做到未雨綢繆，防患于未然。

可見，班主任工作還是一項任重而道遠的艱巨任務。老師要以“皮格馬列翁”的愛為根本，靈活掌握“南風”的方法，循循善誘地教給學生“登門檻”，細心發現每一處細節。這樣，才能教好學生，育出新人。我們的生活正起著日新月異的變化，教書育人也要進步。為人師者要使出渾身解數才行。

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