生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王宏

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)教育不斷受到新課程改革的深化和發(fā)展，在新課改中明確要求語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和教學(xué)目的，同時要求學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立以學(xué)生為教學(xué)對象的教學(xué)理念。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)過程中重要的組成部分，其肩負著讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀觀念。本文就生本理念中小學(xué)語文閱讀的誤區(qū)提出相關(guān)解決策略，為語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本理念;研究策略

中圖分類號：G633.33? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0071

生本教育理念，是以學(xué)生為本源。閱讀是終身性質(zhì)的，未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)都離不開閱讀，同樣也影響著兒童心靈的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀中以學(xué)生為本，用豐富的閱讀知識來充實學(xué)生的內(nèi)心世界。生本教育能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和主動性，以此實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

一、生本理念下小學(xué)語文閱讀的誤區(qū)

1. 閱讀教學(xué)缺少互動交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀是需要學(xué)生和教師之間相互溝通交流的，同時閱讀也是書本和讀者之間交流的平臺，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過程中，需要學(xué)生和閱讀的內(nèi)容進行交流。閱讀教學(xué)需要教師應(yīng)用多種教學(xué)方式和學(xué)生進行交流和互動，在實際的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實踐活動中，最常見的課堂教學(xué)活動是教師積極地和學(xué)生之間相互交流、平等對話的教學(xué)方式。但是，目前的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上和教師相互交流不積極，但是在課下活動的時候卻非常活躍，和同學(xué)之間無話不說、能說會道，只要一到課堂上就會沉默寡言，甚至也不積極回答教師提出的問題。

2. 教師專業(yè)能力有待提高。目前的小學(xué)教育中，大部分教師還是在應(yīng)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式理念，給學(xué)生傳授的教學(xué)知識會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，對于學(xué)習(xí)提不起精神。但是，小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中需要教師注重語文基礎(chǔ)知識。在教學(xué)課堂中，學(xué)生不愿意配合教師的提問，有的時候回答不出所以然，這樣導(dǎo)致教師無法很好地掌控課堂的教學(xué)效率，使課堂的教學(xué)時間白白浪費。為了追趕課堂的教學(xué)進度，教師就只能按照提前設(shè)計好的教學(xué)方式，不會和學(xué)生進行互動，導(dǎo)致課堂的教學(xué)環(huán)境變得沉悶，甚至教師給學(xué)生提出一些很簡單的問題或例子，這樣又無法促進學(xué)生自主探究能力的提高，也無法培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。教師的專業(yè)能力需要提高，如此才能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段。

二、小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。生本教學(xué)是要求學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)活動中來，可以通過小組合作或自主探究，積極和同學(xué)、教師相互溝通交流，用不同的思考方式來理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用生本教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，通過讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主進行選擇閱讀的方式，在閱讀中積極思考文章中的問題，然后自主探究問題的答案。在進行實際的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師需要明確課堂的主要學(xué)習(xí)者是學(xué)生，積極做好引導(dǎo)者的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)活動中來，并且在閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行示范閱讀，應(yīng)用豐富的面部表情感染學(xué)生，以此讓學(xué)生能夠主動閱讀，實現(xiàn)生本閱讀的教學(xué)理念。

例如，在教授“童年的水墨畫”這節(jié)課的時候，教師可以先給學(xué)生進行示范性朗讀，讓學(xué)生感受文章的思想感情和作者寫作的意圖，在朗讀整篇文章之后，教師通過提問的方式讓學(xué)生積極動腦思考、揣摩文章的深層意思、文章的主題和作者想要表達的意圖，然后教師將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過小組之間的相互合作探究，明白問題的答案，以此激發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生積極參與到小組的討論中，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

2. 使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣影響人的一生，而教育的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。習(xí)慣決定著學(xué)生的閱讀能力，一個有著良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，和其他學(xué)生相比，其閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都會有較高的成就。因此，在閱讀教學(xué)中教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。可以通過平常的查閱字典認識不懂的字詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者課外書等各種途徑，找尋能提高自身知識的有力素材。

例如，學(xué)習(xí)“我變成了一棵樹”這一課時，教師對文章中的“希望”和“愿望”這兩個詞語進行比較，讓學(xué)生找出兩者之間的相同點和不同點，通過進行對比和比較可以鑒別詞語的不同屬性，尤其是同義詞中含有感情色彩和褒貶義之分，在進行比較之后，教師再給學(xué)生制定出一些例題、練習(xí)等，讓學(xué)生通過不斷鞏固和復(fù)習(xí)，了解并掌握語文知識的內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

3. 為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍。我們都知道，想要了解一個未知的事物，需要用自身的熱情和好奇來尋找其事物的本質(zhì)。和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的熱情，讓學(xué)生喜愛閱讀，善于閱讀，這樣學(xué)生才能將自身的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，可以讓學(xué)生主動地參與到閱讀實踐活動中來，有了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能主動進行課外閱讀，能夠豐富自身的語文學(xué)習(xí)知識儲備量。將生本教學(xué)理念全面滲透到語文閱讀教學(xué)中，通過營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中來，以此提高學(xué)生的閱讀能力，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用班級的角落，設(shè)置“閱讀角”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生把自己喜愛的書籍帶到學(xué)校和其他同學(xué)分享和交流。這樣設(shè)置閱讀角的教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，還能提升閱讀范圍，最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成和他人分享喜悅的心情和習(xí)慣。

綜上所述，作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文閱讀教育對于學(xué)生來說有著更為艱巨的任務(wù)。生本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)策略需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進行生本閱讀的過程中不斷探索和改革創(chuàng)新，同時教師需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況了解并掌握學(xué)生的需求，再結(jié)合語文教學(xué)的課文內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)手段，全面指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的教育策略，以此激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身的價值和未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 謝啟華.論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)對策[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）：35-36.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣實驗小學(xué)? ?748100）