中學古詩詞朗讀策略初探

王則丙

摘要：語文是聽、說、讀、寫等綜合能力的一門基礎學科，而在其中“讀”最為關鍵。古詩文是我國民族文化的精髓，是祖國語言的根基，是我國傳統文化的精華所在。因而，古詩文誦讀正是讓學生汲取這一精髓，得以開拓視野、陶冶情操的有效途徑。本文試從中學古詩詞朗讀策略入手，對古詩詞朗讀進行了探討。

關鍵詞：初中語文;朗讀情境;評價機制

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0072

我國是古詩詞的王國。在初中語文教材中， 許多膾炙人口的古詩詞是我們培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一，但是不少學生認為它們只是需要背誦的內容，因而學習這些內容的興趣不濃，，甚至產生畏難情緒。新課程理念下，教師對于學生古詩詞的朗讀、理解和鑒賞能力的培養越來越重視。那么，在教學中該怎樣通過朗讀來帶動學生對詩詞情感意象的感悟，提升學生學習古詩詞的能力呢？

一、創設情境，讓學生想“讀”

興趣是最好的老師。著名心理學家布魯納也說過：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”對于中學古詩詞教學，應該怎樣提高學生的朗讀興趣呢？首先可以通過創設情境，來激發學生朗讀興趣。創設情境的方法很多，常見的有以下幾點。

1. 故事引趣法

愛聽故事是學生的天性，而很多古詩的背后也隱藏著一個個動人的故事。在引導學生初學古詩時，把這些故事講給學生聽，不僅能幫助學生理解古詩的內容，而且大大激發了學生學習古詩的欲望。比如，在誦讀《送杜少府之任蜀州》時，筆者就把王勃與友人的故事講給學生聽，學生聽完這個故事后，產生了馬上誦讀古詩的強烈愿望。此時引導學生讀詩把“要我讀”，變成了“我要讀”，提高了學生誦讀的主動性。

2. 形象激趣法

在教學古詩詞時，教師可以借助多媒體創設情境，讓學生感受古詩的美，讓詩中的景物在學生心中“活”起來，讓學生產生身臨其境的感受。這種給學生以直觀的感受做法，更易讓學生放松心情，積極誦讀。如誦讀《望廬山瀑布》一詩時，可以通過多媒體展示廬山風景，將學生帶入大自然中，感受廬山瀑布的壯觀，從而激起學生的誦讀欲望。

此外，可以根據學生的年齡特點和認知規律，開展“古詩誦讀比賽”“古詩手抄報比賽”等活動，調動學生誦讀古詩的積極性。比如，學校每周都有晨讀課，可以專門用來自由朗讀各種風格的古詩詞，為我們的語文朗讀學習奠定一定的基礎。總而言之，各種形式的朗讀都是為學生理解文本，體會作者情感服務的。我們一定要讓每一次朗讀都發揮實際的效果，并非為讀而讀。

二、傳授方法，讓學生會“讀”

語文《新課程標準》指出：“語文課程應引導學生多讀書、多積累，重視語言文字應用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”教師只有教會學生誦讀的方法，才會起到事半功倍的作用。因此，筆者在教學古詩詞的時候，首先提出三個層次的朗讀要求。第一是要字正腔圓地朗讀。這個層次的朗讀是最基礎的，要求學生讀準字音，暢通流利地讀。第二是要有板有眼地朗讀。這個層次要求學生根據自己的語感處理好停頓快慢高低等節奏。第三是有情有調地朗讀。這個層次要求學生在理解文本的基礎上，與作者的情感產生共鳴。然后，再采取多種形式的朗讀方法，讓學生反復練習。比如，采取教師范讀與學生自讀并舉，在對比中學習，能使學生收獲很大。如教學《聞官軍收河南河北》一詩時，筆者先應用課文朗讀磁帶上朗讀的準確、規范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出詩歌的意境，既能激發學生的學習興趣和愛國熱情，又為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。筆者再通過學生自讀，對比朗讀時聲音的強弱、音調的高低、語速的快慢，讓學生感受古詩的韻律美，從而逐步提高學生的朗讀技巧，培養其朗讀的興趣與能力。古詩是抒情言志的藝術，它以獨特的語言美、意境美喚起讀者的共鳴，從而成為千古絕唱。要走進古詩，教師的范讀必不可少。因此，教師通過范讀與自讀的對比，也能讓學生掌握一些常見的朗誦技巧。

三、善用評價機制，讓學生愛“讀”

在朗讀過程中，教師一定要善于運用評價機制來鼓勵學生朗讀，讓學生愛讀。學生的朗讀水平是參差不齊的，對待朗讀水準，我們評價時也要區別對待。同樣一首古詩詞，讓不同的學生來讀，我們的期待值也要不同。對于朗讀能力較弱的學生來說，他能把它讀正確讀通順，我們就應當投以贊許、欣賞的態度;那么對于朗讀能力較強的學生來說，我們就要求他讀出感情、讀出氣韻的同時，還要飽含感情。我們的課堂不是只有好學生，朗讀也不是好學生的專利，教師的評價可以讓一個學生重拾信心，也可能會讓一個孩子心灰意冷。“你讀得很投入，如果能把字音讀準就更好了”“你讀得很流利，如果速度再放慢一些會讓人聽得更明白”“你讀得很有感情，如果聲音能再響亮點，就更有氣韻了……”筆者就是經常用這樣一些充滿賞識鼓勵的評價，讓學生更有信心和機會，更加愿意再多花些時間在朗讀上，從而追求完美。此外，在古詩詞朗讀中，筆者還以學生為主設計了“小組互助詩歌朗讀策略”“師生互評詩歌朗讀策略”等，以提高學生對朗讀重要性的認識，這也激發了學生朗讀古詩詞的興趣。

總之，古詩詞朗讀法多種多樣，教學有法，貴在得法。《新課程標準》也將“朗讀”作為一項培養學生語文能力的任務。大量教學實踐告訴我們，中學古詩詞教學要落到實處、搞扎實，就必須從“朗讀”出發，把“朗讀”貫穿于教學全過程讓朗讀這把金鑰匙在語感培養、語文素養提升中發揮它重要的作用。

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（作者單位：廣東省梅州市豐順縣東海中學? ?514300）