“問題式教學法”在高中生物教學中的應用探析

劉丹

摘 要：本文主要研究“問題式教學法”在高中生物教學活動中的作用和具體應用方向，結合實際案例分析了這種教學法的利弊，希望能使問題式教學法在高中生物課堂中發揮其優勢，滿足高中生的身心發展需求，為日后的教學活動提供幫助。

關鍵詞：高中生物;問題式教學;教學質量

一、問題式教學法在高中生物課堂中的作用

（一）提高學生學習興趣

高中生正處在青春期，生理和心理發育接近成熟，在學習上具有自覺性和獨立性，其認知水平和判斷力接近成年人，同時也是記憶發展的最佳時期。但高中生在學習時也存在容易走極端、好奇心重，且對于新鮮事物的接受程度更高的特點。因此在教學活動中與其一味地單方面灌輸知識點，不如引導學生主動參與課堂教學，在這種理念的指導下，“問題式教學法”應運而生。

（二）優化生物教學效果

由于問題式教學法的使用需要教師對本班學生有全面的掌握，所以這種方法的使用能在很大程度上提升生物教學的課堂效果。教師在備課階段需要分析學生的差異性，根據學生的接受程度制定出容易引發學生求知欲的問題，使其保持學習熱情。此外，傳統教學方式單一，且不能使學生的課堂主體性體現出來，留給學生自主發揮的空間不多，而高中生對于自主探究得到的知識接受程度更高，因此，教師需要設計靈活多變的問題式教學課堂，幫助學生保持學習興趣，課堂教學質量也能得到保障。

二、問題式教學法在高中生物教學中的具體應用方法

（一）創設學習氛圍

興趣是最好的老師，高中生的好奇心和逆反心理都較重，教師想提高生物課教學質量，應為學生營造良好的學習氛圍，為學生掌握知識提供舒適的環境。在教學活動進行時，教師提出的問題難度應逐漸增加，循序漸進地教學，并注意給學生留出足夠的思考時間，鼓勵學生分享自己的答案和觀點，使學生主動參與到問題式教學課堂中來。

如：某高中生物教師設計問題時多采用需要討論解決的問題，不僅能在課堂上幫助學生提高生物水平，也可以促進學生間的溝通，在學習知識的同時通過創造良好學習氛圍，培養學生的團結協作能力。

（二）鼓勵學生提問

在問題式教學課堂中，學生的角色不僅是回答者，更可能是問題提出者，在生物課堂中有許多知識點比較抽象，因此在學習過程中學生容易產生各種各樣的問題，教師應鼓勵學生發現問題并提出，有目的的培養學生問題意識，提高高中生學習動力并體會生物學科的魅力。

如：某高中教師在進行“細胞的基本結構”一課學習時，要求學生用顯微鏡觀察細胞標本，并且根據教材提供的示例圖片辨認動植物細胞，每組討論提出一個問題。在經過觀察后，高中生發現了動植物細胞的不同，且提出了“為什么動物細胞結構比植物細胞簡單？”“兩種細胞都需要能量嗎？”一類問題，將課堂氣氛推向高潮，使課堂效果得到了保證。

（三）結合課堂活動

問題式教學法需要師生在課堂上有良好的互動，一堂成功的生物課需要教師和學生共同參與完成，因此，教師應改變傳統的“滿堂灌”教學方法，將問題式教學法與有趣的教學活動結合起來，打造生動的生物課堂。生物課活動通常以實驗為主，因此教師可以為學生多準備有趣的實驗，促使學生保持學習熱情，再結合實驗進度提出問題，把控課堂教學節奏。

如：某高中生物教師為高一第一學期的生物教學內容準備了一個長期的實驗觀察活動，即在教里種植了一棵植物，引導學生根據生物必修一的學習內容照顧植物，學生在學習過“生長素作用”后，教師提出問題，“什么樣的生長素溶液濃度最適合植物生長？”學生對這個問題表現出了極大熱情，并合作配置出了不同濃度的溶液實驗。該教師用這樣的方式使學生時刻保持對生物學科的學習熱情，在實驗中體現了學生的主動性，對高中生的知識積累也起了豐富作用[2]。

（四）合理設計問題

問題設計是問題式教學發中最主要的一環，在高中生物課堂的應用中，問題設計要遵守三個原則，意識問題要設計的有針對性，具體做法是需要改善傳統的教學法，對學生的個體差異和學習能力等特點全面掌握了解，并將以上信息與問題設計工作有機結合，通過這種過程設計出的問題能對學生起到更強的吸引作用，促使學生主動參與生物課堂。二是問題設計要貼近生活，由于高中生認知水平趨于完善，因此在將問題式教學法應用到生物教學中時，將問題中融入生活常識，能幫助學生更快理解，并且在所學知識實際使用時也能比較順利。第三是問題設計要突出重難點，為樹立學生自信心，教師在設計問題時不宜將難度設置過高，但也要將課程內容的重難點突出表現，引導學生在參與課堂時能夠有側重點的進行學習，教師在設計問題時可以先將課程重點內容作出總結，圍繞總結設計，有目的的教學，發揮問題時教學法的優勢。

如：某高中生物教師在為學生講解“植物生長素”方面的內容時，先對全班同學平時的知識積累情況做了調研工作，在設計問題時，根據學生最感興趣的點提出問題，利用班級內的綠化植物結合問題講解，提出“是不是所有盆栽的生長方向都一致？”“擺在不同位置的植物生長情況相同嗎？”此類的問題，不僅為學生指明了學習方向，還可以引導學生直接觀察眼前的植物，使課堂教學活動更加生動。

綜上所述，在高中生物課堂上，“問題式教學法”帶來的教學效果十分顯著，能對學生的學習效率和知識掌握程度提供良好保障，教師可以合理利用此教學法使學生對知識點的掌握更加深入，啟迪高中生思維，為后續學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]折貴明.談“問題式教學法”在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2019（35）：81.

[2]汪業進.問題式教學法在生物教學中的應用探索[J].成才之路，2019（30）：81-82.