初中語文體察 積累 探究

李紅梅

摘? 要：初中語文教學中，需要注重提高學生體察、積累和探究的能力。一方面需要從生活中去體察、去積累;一方面要結合語文課程內容去進行體察與積累。體察是積累的前提條件，也是積累的基礎。教師的作用在于激發學生體察的興趣，輔助學生形成積累的意識。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;體察;積累;探究

初中語文教學中，需要注重提高學生體驗、察看和積累的能力。一方面需要從生活中去體察、去積累、去探究;一方面要結合語文課程內容去進行體察、積累與探究。體察是積累的前提條件，積累構成了探究的基礎。教師的作用在于激發學生體察的興趣，輔助學生形成積累的意識，自主地進行語文學科的探究。

一、注重體察細節

在以往的初中語文教學中，注重的是課堂教學內容的學習，忽略了體察細節對學生語文學習的實用價值。

（一）教師需要鼓勵學生在學習中綜合對比學習資料，全面地進行剖析，從而形成更加完整的認識。比如，在對于詞語的學習中，不單單要熟悉本身的詞義，還需要從詞語出現的語句前后的銜接、文章的感情色彩、詞語所涉及到的情境中去感受詞語的真實含義。

（二）教師需要引導學生提升文學修養。不但要從課本中去感受文學內涵，還需要通過拓展性的讀物進行加強訓練。文學修養的概念，不能僅僅依靠教師去進行書面或者口頭的解釋，更需要學生在閱讀中去感悟。一部好的文學作品，往往能夠讓學生深入其境。比如在國學的教學中，教師可以鼓勵學生對某一個國學文集進行集中研讀。讀《論語》，要首先從孔子的介紹、孔子生長環境、《論語》的創作歷史背景來進行導入，讓學生能夠先從了解孔子開始，逐漸對孔子的學說有所了解，能夠了解在什么樣的成長經歷和什么樣的歷史環境中，促使孔子形成了儒家思想。

（三）教師需要鼓勵學生進行模仿與轉換訓練。一方面以模仿為基礎點，讓學生逐漸熟悉文章的脈絡和修飾手法，另一方面在模仿的基礎上繼續進行轉換練習。比如在寫作練習中，從模仿原文的修辭手法開始，通過同樣的情境去描述不同的故事情節，或者用同樣的故事情節來刻畫不同的人物。在這里所謂的模仿，并不是死記硬背和照搬照抄，而是在重復地模仿訓練中，讓學生自主地去觀察并發現模仿對象的特征和規律。在轉換練習中，逐步將模仿的內容提升為自主表述的內容。

二、注重日常積累

語文學習中的積累，需要學生在觀察和感悟中進行。主要可以通過三種有效的渠道來進行積累：課堂筆記、生活日志、語句摘錄。學生的語文課堂筆記內容充分體現了學生對教學內容的學習情況。

（一）課堂筆記中涉及到了教師提出的重點、難點，也有學生對教學內容的選擇性記錄。要引導學生有效地利用課堂筆記來積累語文學習內容。比如組織學生定期地整理和評比課堂筆記，一方面能夠有效地督促學生鞏固學習效果，另一方面能夠讓學生充分認識到課堂筆記是積累學習的重要環節。

（二）生活日志。是需要鼓勵學生積極記錄生活中發生的點點滴滴，這樣的記錄可以是通過日志本來記錄，也可以通過錄音設備進行。內容也可以擴展為生活或者學習中發生的一些有趣的故事、一段課文的感悟、寫作的靈感等。生活日志的主要目的，不在于讓學生把日志當作一個必須完成的學習任務，而是讓學生感受到日志對于個性化表達的重要意義。

（三）語句摘錄。語句摘錄其實是比較傳統的一種學習方式。以往的摘錄，只能從課本和讀物中進行摘錄。教師需要結合新時代的優勢，鼓勵學生不但可以摘錄美文，也可以從喜歡的游戲、電影、動漫、故事、廣告、綜藝中去摘錄有趣的語句、精辟的語句。要把語句摘錄擴展到課堂以外的方方面面，調動學生對摘錄的興趣。摘錄的過程中，其實也是一個積累語感的過程。通過不同的描述方式，不同的解釋，不同的修飾，同樣的感情能夠煥發出不同的色彩，同樣的情境可以刻畫出不同的人物角色，而只有在長期積累的基礎上，才能不斷提升學生的語文素養。由此可見，積累學習，是非常關鍵的。學生既可以選擇自己喜歡的方式去積累，也可以選擇按照教師劃分的重點進行積累，始終需要強調的是積累是一種主動學習的意識，而不是被動完成的任務。

三、注重多面性探究

探究式學習，絕對不能夠以標準答案為依據，而是需要以解疑答惑為指引，讓學生在相對開放、自主的環境中去進行探索和研究。

（一）要從不同角度去進行探究。學生不僅僅要根據教師給出的課題來確定探究的方向，還需要從不同的角度進行論證。比如，在對魯迅文學作品的學習中，教師需要通過提出不同的質疑來讓學生在閱讀中去找尋答案，而這個答案一定不是教師給出的標準答案，而是控制在正確方向內的不同答案。學生既可以從魯迅的個人經歷來解讀作品，也可以從作品的內容來進行解析。

（二）要注重探究學習的現實意義。教師要引導學生在探究學習中結合自身實際來談感悟，讓學生感受到探究式學習的現實意義就在于能夠把被動的學習轉換為主動的探索。學生在被動學習和主動學習中的狀態是完全不同的。要通過教師的引導和鼓勵，讓學生在探究學習中充分地認識到，學習的目的就是為了滿足自身的真實需要。

四、結束語

初中語文教學，重點不能夠僅僅放在課堂中，還需要從多方面進行引導，讓學生在體察、積累、探究中實現從被動學習到主動學習的轉變。教師也需要轉變自身的教學模式，杜絕咀嚼式教育，而要通過鼓勵和引導激發學生自身的學習潛能。

參考文獻：

[1]周建榮.激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺談[J].讀與寫（教育教學刊），2012（10）