學情視角下語文學習范式的建構

于通元 楊以軍

[摘要]學情是課堂教學的起點。在語文教學中，教師應先做好學情分析，再根據學情構建適合學生學習心理需求的教學范式。基于學情視角，小學語文課堂教學要構建課前自主學習范式、課中合作學習范式和課后鞏固練習范式，以突顯學生的學習主體地位，助推學生的語文學習，提升學生的學習品質，有效提高教學質量。

[關鍵詞]學情視角;學習范式;自主學習

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0025-02

語文課堂教學并沒有固定的模式，不同的教學內容、不同的教學對象，應該有適合學生學習需要的不同的教學范式。學情視角下，教師要根據學生的學習需要構建適合學生的學習范式。

一、課前自主學習范式的建構

新課程實施以來，語文教學的內容和形式都發生了很大的變化，學習的范式也有了很大的變化。以前一直被忽視的學生課前自主學習已經成為課堂教學的重要內容和形式。課前預習是課堂教學的前提和基礎，目的在于促進學生養成良好的預習習慣。

例如，在教學《天安門廣場》時，教師課前要求學生通過網絡了解天安門廣場的壯觀，讓學生知道天安門的位置和組成，理解天安門廣場在我國政治生活中的作用，知道每到重大節日時天安門廣場升旗的壯麗景象;還可以要求學生理解課文的結構，想象天安門廣場每天早晨升旗的景象，激發學生熱愛偉大祖國的情感。教師應引導學生認真展開預習，為課堂教學做好準備。

有的學生和家長對預習認識不足，認為預習課文只是一種形式而已，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，若能做好課前預習，那么在進行課堂教學時，學生就能抓住重點、難點的問題，深入思考，提高了學習效率。因此，教師要加強學生課前自主學習的指導，讓學生養成良好的自主學習習慣，逐步提高學生的學習能力。

學情視角下的課前自主學習范式可從下面兩個方面來進行構建。一是自主學習內容的確定。教師要先研究學情，根據學生的實際情況，確定難易適度的自主學習內容。如果學生的知識層次差別太大的話，那么還要設置有差別的讓學生自主選擇的學習內容。二是自主學習方式的選擇。如何自主學習？學生既可根據自身的情況自己決定，也可由教師根據需要做出規定。在自主學習中，教師可先讓學生以小組為單位進行交流，將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單問題在組內解決;然后，集中組內無法解決的問題，提交給教師。這樣，便于教師在課堂教學時抓住重點和難點，直接展開教學。教師也可以通過書面學習單，讓學生獨立完成，并收齊統一批改，目的是及時發現學生在預習中存在的問題或出現的閃光點，以便課堂上及時進行有針對性的引導。

課前的自主學習，包括對將要學習內容的預習、相關資料的閱讀等。“自主”不是“自流”，而是要在教師的指導下，通過有效方式，如學習單、問題等，指導學生進行學習。

例如，教學《秋天向我們微笑》一課，教師可以根據課文內容，引導學生自主學習，并回答：“夏天走了，秋天是怎樣來到我們身邊的？”對這一問題，有的學生說，蘋果嚷著要穿紅襖;有的學生說，高粱紅著臉兒笑了;還有的學生說，小鳥把快樂的音符輕拋。學生根據自己的學習和體會，從課文找到秋天來到的信息。在學生自主學習的基礎上，教師根據學情加以引領，使學生體會和理解“秋天微笑”的含義。

學情視角下的語文自主學習，首先是根據教學內容去安排教學過程、選擇學習方法。對學生可以自己理解的內容，要調動學生的主動性和積極性，讓他們自主探究和思考。其次，根據學生的學習需求、學習興趣和學習能力安排教學過程、選擇教學方法。

二、合作學習范式的建構

合作學習是語文課堂教學重要的學習方式。我們應重視合作學習方式的建構。語文教學的課堂活動要關注學情，教學流程的設計要本著兩個原則：一是以生為本的原則，二是問題驅動的原則。而合作學習是體現這兩個原則的最佳途徑。合作學習，不僅指小組合作，而且包括同桌結對互幫、集體研討等呈現形式，甚至教師的引領點撥也是一種合作的形式，因為教師的引領點撥其實是師生共同合作去解決疑難問題的途徑。從這個角度上看，課堂教學活動實際上就是合作學習的活動，合作在課堂上無處不在、無時不在。合作學習就是要讓學生在課堂上進行充分地交流、討論、合作來解決問題、展示成果，讓他們共同實現學習目標，從而獲得在認知、情感和思維等方面的成長。因此，學情視角下合作學習范式的建構，是提高語文教學質量、提升學生語文核心素養的應然追求。

語文教學向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練。合作學習范式的建構，完美地將這幾種訓練結合起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率。合作學習范式的建構，既能充分調動學生的積極性，又能激發學生的想象力和創造性，符合這個年齡段學生的身心發展特點。合作學習范式的建構，真正體現學生的主體地位，能轉換教師的角色定位，使教師的教變得輕松靈活、學生的學變得愉快主動，同時為每一個學生提供了公平展示自我的可能。

基于課前學情，合作學習活動可以設計為下面兩個板塊。

第一板塊：設計“我匯報”“我會問”等學的活動。“我匯報”，是匯報已理解的內容、已搜集的資料、已會寫的字詞等。教學中，教師要注意適時精講點撥。對學生需要弄懂卻又無法弄懂的一些疑難問題，教師要進行有針對性的指導，同時也要引導學生對學習情況進行有效評價。

例如，在《北風和小魚》這篇童話故事的教學中，教師要根據一年級學生年紀小、認識的字詞量少、無法對課文內容充分理解的學情，通過視頻展示梧桐樹、青草、小鳥、小河都害怕了，只剩下水中的魚兒沒有屈服，一直在與北風抗爭到底，最終戰勝了狂暴的北風的故事。這樣，創設了課堂學習的情景，使學生投入學習，激發了學生的閱讀興趣。

學習活動要從學生的實際出發，讓學生把經過思考的問題提出來。教師可根據需要組織學生通過同桌、小組、組際的交流互動，解決學生提出的疑難問題;在此基礎上，通過“我要問”進行追問，并與預設進行關聯，梳理、整合出新的問題，構建、生成軸問題。根據課時要求和課堂教學的進展情況，以上部分可以作為一篇課文教學的前一個板塊，也可以作為第一課時的教學內容。當然，軸問題還可以從學生的課前預習中總結出來，還可以是教師基于學生學情提出的切合核心目標的問題。無論什么形式，軸問題都要憑借學情，與預設的精準目標相統一。

第二板塊，抓住軸問題開展學與教的活動。這一板塊的活動可以設計為“我探究”“我展示”“我運用”等系列環節。“我探究”，要求抓住軸問題，引導學生深入研讀，通過小組、組際等合作交流，經歷“頭腦風暴”，進行深入閱讀探討。“我展示”，則將合作探究的成果進行展示分享，并進行進一步的品讀、感悟、鑒賞活動，創設具體情境，進行對話表達，感受文本語言的精妙，習得表達的方法。在“我運用”環節，要求學生將所學到的表達方法加以遷移運用，或遣詞造句，或讀寫結合，或拓展生成，加強言語實踐。在學生探究、展示、運用等過程中，教師教的活動主要體現在適時引導、精講點撥、適時評價、激活調動、分層作業等方面上。適時引導、精講點撥是指教師根據學情需要，教在重難點處、點撥在憤悱之時，切忌不顧學情、忽視實效;適時評價、激活調動是指評價要根據學生心理，在恰當的時間進行中肯、適切的評價，不吝嗇也不浮夸，富有激勵性、啟發性，有利于激活學生思維，調動學生的學習積極性;而分層作業在于根據學生的學習基礎，設計不同類型的練習，如基礎題、提高題，供學生學習交流，以真正達成具有普適性的教學目標，鞏固提升教學實效。

因此，課中合作學習范式的建構要有清晰的流程，突出以生為本和問題驅動兩個原則。

三、課后鞏固學習范式的建構

對教學而言，課后的訓練鞏固是課堂的后續和延伸。隨著新課改的深入實施，課外作業該如何針對學情，以提高學生語文學習興趣，調動學生學習的自主性，以真正達到減負增效的目的呢？學情視角下語文課后鞏固教學范式的建構可從以下三個方面來考慮。

一是關注學生的學習興趣。隨著學生年齡的增長，他們逐漸喜歡有創造性的活動，也希望在有獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械的抄寫，已經不能起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。因此，教師要設計一些既符合學生學習心理，又能結合教學需要、具有創新意義的練習與活動。這樣的作業，能給學生發揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。二是注重作業多樣化。小學生的學習興趣具有不穩定的特點。要保持學生長久的語文學習的興趣，就要設計多樣化的作業，給予學生自主學習的途徑與方法，創設語言學習的環境。可設計讀寫結合作業、情景作業、主題性作業等，努力提高學生的語文核心素養。1三是注重分層作業。在激發學生學習興趣的同時，作業設計要注重分層，使全體學生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練。難易度不同的作業，可以使不同層次、不同能力的學生結合自己的實際完成作業，真正體現了因材施教的教學原則。

總之，語文學習范式的建構，要著眼于減負增效，目的在于學生語文核心素養的提升。我們要根據教學內容和教學對象的具體情況，選擇合適的學習方法，科學安排教學流程，視學情建構合適的教學范式，使學生得到全面的發展。

（責編：韋雄）