基于學情的教，演繹課堂精彩

王宏

[摘要]學講課堂強調關注學情，主張以學定教。教師要根據學情選擇教學內容、安排教學流程、組織課堂討論。在教學時，學情是在不斷變化的。因此，教師要及時根據學生的學習情況調整教學目標及教學行為;要根據文體特點，教給學生閱讀文本的方法;要基于學生問題，進行有針對性的指導。只有這樣，才能提高學生的學習效率。

[關鍵詞]以學定教;文體特點;學情;學講

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0028-02

徐州市開展“學講”活動已經多年?！皩W講”理念改變了我們的語文課堂教學。它強調關注學情，主張教師要以學定教，從學生原有的知識結構出發設計教學，反對照本宣科、“滿堂灌”的盲目教學。基于學情的教，歸根結底就是以學生為本，以尊重學生為前提，為了學生的發展，讓學生自主學習、深入探究，體驗學習之樂，以實現課堂教學的最優化。

一、略有遺憾的課堂。滿滿的收獲

我曾經參加“鳳凰語文論壇”三年級備課室一課一帖的研備活動。我備課的內容是《三袋麥子》。這是一篇童話故事，其教學價值主要體現在以下幾個方面。一是讀故事，分享故事帶給我們的歡樂;二是學習作者通過人物神態、動作、語言表現人物性格的方法;三是講故事，知道土地爺爺在故事中的重要作用;四是對故事中的人物進行評價。

童話故事教學的最好策略就是讀故事、講故事。這篇課文篇幅比較長，多音字很多。根據備課，在教學第一課時的時候，我發現學生課文朗讀并不熟練。在這種情況下，實現第二課時讀故事、講故事的目標，難度就會很大?？扇绻蛔x故事，學生會不會感覺太單調？經過再三思考，我還是堅持了原來的想法，只要求每個小組練習講一段故事。也許對喜歡這個故事的學生來說，他們能夠講好呢。

在第二節的課堂上，學生課文朗讀不熟練、交流不順暢、故事講不生動，對三個小動物做法的評價也不到位。顯然，這是不成功的一堂課。

事后，細細反思，我發現主要問題在以下兩點。一是沒有及時根據學生情況調整教學目標及教學行為。讀故事、講故事，是朗讀體會和表達的過程;是讀進去和講出來，內化吸收和外化傾吐的過程。這是本節課的重點也是難點。如果書讀得不夠流暢，那么講故事的環節就得往后放。這時候，教師就要引導學生分角色讀好課文，讓他們在朗讀展示和相互評價中對人物形象把握更加準確。特別注意的是，要引導學生抓住關鍵的詞句想象畫面，并進行再創造，加上表情和動作展開朗讀。在反復朗讀、熟讀成誦后，講好故事就是水到渠成的事情。二是對文本的內容沒有交流。文本內容的豐富性，要求我們的教材解讀要有多元性，同時教學的切入點也應該多樣性。三袋相同的麥子，三個性格迥異的小動物，三種不同的處理辦法，三個不同的結果。他們的做法和選擇沒有對錯，只有喜歡和適合。作者的高明之處在于只有敘述，沒有評判。課文最后的練習“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的，為什么？如果是你，你會怎么做？”恰恰是考察學生對課文的理解，分享他們的價值觀。遺憾的是，這個環節沒有來得及在課堂上進行。

回顧這一課的教學，從教材解讀到執教，各種預設、各種糾結，雖然呈獻給大家的不是完美的課堂，但收獲頗豐。教學是遺憾的藝術，成長總是在錯誤中完成。課堂上出現的問題恰恰反映了作為教師，我沒有充分了解學情，課堂教學機智還不夠……反思的過程，本身就是成長。從這個角度來說，正好符合“學講”活動師生共同生長的理念。

二、基于學情的教，輕松愉快地學

基于學情的教，強調在充分掌握學情的基礎上設計討論的問題、學習流程以及生生互動、師生互動的教學活動;要提出符合學生認識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情景的學習資源;要對自主學習的目標、內容、程序、方法以及評價提出明確的指導意見;要根據學生的學習基礎，對學生提出不同層次的學習要求;要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材。這給我們的語文教學指明了方向。

（一）抓住文體特點，教給學習方法

《西湖》是一篇寫景的文章，課后練習要求背誦喜歡的片段。寫景類課文的語言優美，往往按照一定的順序來描述，并常常運用比喻、擬人等修辭手法來表達。但學生背誦起來有一定的難度。因此，教學的時候，我著重幫助學生理清寫作的順序、了解景物的特點，讓他們在反復朗讀中體味、想象。比如，教學第二小節，教師讓學生默讀課文，想一想：“作者是按照什么順序寫的？寫了景物的哪些特點？”在交流中，學生知道作者是按照從遠及近的順序來描寫，了解到景物的特點，明白作者運用了比喻的修辭手法寫出了山水的特點。這樣，在朗讀的時候，學生心中的畫面感更強，背誦就容易多了。

（二）基于學生問題的指導

很多時候，我們對學情的了解要通過跟學生交流或者批改學生的作業才能發現。如，教學寫“喜歡的文具”的作文，要求學生把文具的特點和用途寫清楚，學生大都是仿照例文的形式來寫，包括句式、語氣等。這樣寫雖然也符合要求，但沒有個性，也不能表達出他們對文具的喜愛之情。針對這個問題，我進行了第二次指導，給學生讀了幾篇跟例文大同小異的文章，讓他們說說聽后的感受。學生都發現了問題。于是，我相機進行指導：“仿照例文寫也可以。但是，這樣寫，你跟你喜歡的文具之間沒有屬于自己的獨有的故事，文章就不吸引人。文具究竟為你做了哪些事情？寫得越具體越好。同時，還要把你對文具的喜愛之情，從文具的角度表達出來?！彪S后，我又找了兩段比較有個性的文字讀給學生聽：

①從外表看，我好像穿著水晶裙子，帶著水晶王冠，還有一條圍在脖子上的圍巾，有種特別吸引女生的可愛力量。（寫鋼筆外形）

②我會剪紙花，還會剪“囍”字。小主人寫錯字了，就用我剪紙貼在本子上。小主人有空的時候，我就會幫小主人剪紙花，很多很多的紙花。小主人把紙花送給很多人。小主人送完后，她就覺得很開心。我雖然有點累，但也很開心。（寫剪刀的用途）

有針對性的指導，并分享學生的習作，這樣，學生就明白怎樣才能寫出文具跟自己之間的故事和情誼。最后，我讓學生進行修改，使他們的習作水平得到不同程度的提高。

（三）退一步，海闊天空

基于學情的教，教師要學會退讓，讓學生成為課堂的主人，使他們自由自在地遨游，吮吸知識的甘霖，體會發現和分享的歡樂。如，教學神話故事《哪吒鬧?！芬晃臅r，由于前面有了《三袋麥子》的教學經驗，我索性把其他煩冗的環節去掉，直奔一個目標——講故事。學生先在小組內練習，然后小組派成員到講臺前講故事，其他學生針對講得不好的地方提出意見，并示范表演。我只在學生關注不到的地方稍微提醒一下。在生生互動、師生互動中，學生知道要把故事講生動，就要把自己當成故事中的人物，模仿人物的語氣、動作，這樣才能感動別人。

總之，基于學情的教，使我們的教不再盲目，學生的學不再被動。在教師的組織和引領下，學生在課堂上積極主動探究、積極合作、交流分享，體驗學習過程的喜怒哀樂。雖然在實施的過程中，會出現這樣那樣的問題，但成長沒有彎路，所有的失敗都是經歷，都是為了更好地成長。

（責編：韋雄）