策略和表達：群文閱讀教學的核心

葉志英

[摘要]提升學生的語文核心素養是語文教學的主要目標。提升學生的語文核心素養，離不開閱讀策略的指導和表達能力的訓練。群文閱讀教學應以策略和表達為雙翼，直接指向學生閱讀素養和表達能力的提高。在群文閱讀教學中，教師應因文而異、因材施教，策略、表達或同時并進，或交替進行，目的是促進學生的發展。

[關鍵詞]群文教學;核心素養;學習策略;表達能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0030-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學應直接指向語言文字運用，以提升學生的語文素養。而提升學生的語文核心素養，離不開閱讀策略的指導和表達能力的訓練。群文閱讀教學，在一定程度上彌補了課內單篇教學費時低效的不足，直接指向學生高階思維和閱讀、表達能力的培養，其優勢非常明顯。現結合我校正在研究的《小學語文中高年級群文閱讀教學策略研究》課題，對直接指向學生語文核心素養培養的群文閱讀教學，略陳一二。

一、群文閱讀教學對提升學生語文素養的意義

語文新課程標準強調學生語文素養和人文素養的培養，主張以學生為教學的主體，注重學科育人價值。因此，在課堂教學中，教師要確立并構建發展學生語文核心素養的基本結構，并將核心素養的要求落實到語文教學的每個環節中。小學語文教學研究會秘書長陳先云先生指出，小學語文核心素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步的審美能力等。這四個方面，既有知識、能力、方法等顯性的能力與行為方式，也包含情感態度、個性習慣和經驗修養等隱性的內在品質，是語文必備的品格與關鍵能力的綜合。不管在哪個學段，語文課程與教學只有使學生在這四個方面都能獲得全面的發展，取得長足的進步，才可以說學生的語文核心素養得到了切實的提高。

與傳統閱讀教學中單篇課文教學相此，群文閱讀對提升學生的語文核心素養起到什么作用呢？群文閱讀是以策略和表達為雙翼，直接指向閱讀策略和表達能力的培養。群文閱讀，顧名思義，是一組一組文章地讀，是多篇文本整合起來閱讀。需要指出的是，群文是在課內文章閱讀的基礎上根據某個主題展開的閱讀，不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加。它將具有某種關聯的多個文本，按一定的原則組合在一起，引導學生閱讀。因此，群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多個文本，通過梳理、整合、概括、比較、評鑒、表達等，使學生在多文本閱讀過程中關注其語言特點、意義建構、結構特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原來的讀懂一篇走向讀通一組。這種新型的閱讀方式可以豐富閱讀內容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，提升閱讀品質，對全面提高學生的語文素養具有重要的意義。

二、群文閱讀教學直接指向閱讀策略的培養

閱讀策略是學習者為了達到預期的目的而選擇和掌握的有意識的行為。只有掌握了閱讀策略，學生在閱讀時才能舉一反三，成為優秀的閱讀者。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段閱讀能力的發展目標提出這樣要求：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”而群文閱讀涵蓋了整體概覽、思考、概括、比較、評鑒等閱讀策略，教學目標直接指向閱讀策略的培養。它要求教師在教學中更加關注學生的閱讀策略。與單篇教學的課堂相比，群文閱讀的課堂，能在有限的時間內教給學生真正有效的閱讀知識和閱讀策略。

在課題研究中，一位教師進行《走進說明文》的群文閱讀教學。在教學時，教學目標非常明確地指向閱讀策略。他先是以課內單篇課文《鯨》的第一自然段為例，引導學生回顧文段的大意以及運用的說明方法;然后，引出本節課閱讀的文章《死海不死》《南京長江大橋》《電腦的自述》，并以“主題回顧一整體概覽一片段分享一精彩賞析一主題遷移”這樣的教學步驟，采用表格（下表）式一步一步地教給學生閱讀的策略。

在教給學生閱讀策略時，教師先引導學生抓住關鍵詞句整體概覽文章的大意，訓練學生用自己的語言概括文章主要內容的能力;接著，引導學生默讀、思考、圈畫、批注，感知文章運用了哪些說明方法，并從文中找出重點詞句來印證;然后，通過分享、交流、比較、評鑒，學習揣摩作者運用的說明方法;最后，進行寫法遷移：“觀察老師帶來的小風扇，運用所學的說明方法完成片段寫作。”此外，教師還借助這三篇不同類型的說明文，引導學生比較：“這幾篇文章在語言表達上有什么不同？”這樣，使學生發現說明文的三種類型——科普性說明文、常識性說明文、文藝性說明文。這是單篇課文的教學達不到的效果。在整個過程中，教師教給了學生感知一概括一比較一評鑒一遷移的閱讀策略。在閱讀中，學生不僅要默讀思考、朗讀感悟，而且要跳讀感知、概括總覽，閱讀速度得到了提高。在這節課的教學中，教師通過多樣化的文本拓寬了學生的視野，教給學生閱讀的策略，尤其是高階思維能力的培養，如對比、分析、歸納等思維能力。教師還通過對比同主題文章的異同點，讓學生在比較、評鑒、表達等過程中學會閱讀，從而提升了學生的閱讀能力。

三、群文閱讀教學直接指向表達能力的培養

語文課程的工具性決定了語文學習的主要內容是運用語言學會表達。表達，是語文教學的核心之一。在閱讀教學中，教會學生領悟表達的方法、解構言語的形式，培養學生的言語表達能力，是語文學科的本位價值，也是語文學科與其他學科的本質區別，是語文味的具體體現。群文閱讀根據課內單篇課文圍繞主題選取適切的文本，目的是聚焦一個寫作點，引導學生歸納、總結寫作的方法。因此，在群文閱讀教學中，更多采用的是比較閱讀的方式，引導學生發現一組文本的共同點和不同點，從而認識事物的本質，并總結出具有規律性的知識，讓學生了解和掌握語文閱讀的方法和寫作的技巧。

如，教學《匆匆》這篇文章時，教師從兩個角度引導學生進行群文閱讀，以擴大學生的閱讀面，讓學生深入解讀文本。一處是教學課文第四自然段時，教師根據文段連續運用六個問句的表達特點，把作者當時所處的社會背景、作者的生平、文章《給俞平伯的信（節選）》三個補充內容引進課堂，讓學生更深入地理解作者當年為什么會站在窗前不斷地徘徊、自問的原因。這樣，在理解文本的同時，學生理解了作者別具匠心的六個疑問句式的表達作用。另一處是在總結課文寫法時，教師把普希金的《一朵小花》及泰戈爾的《花的學校》引進課堂，引導學生對三篇文章進行比較閱讀，直接指向習作表達。從文本的布局謀篇到句式表達，引導學生感受這三篇文章所運用的表達方式，尤其是問句，感受作者的語言表達方式、情感的表達方法。然后，教師鼓勵學生運用這種表現手法，以校園的一棵百年老樹、教室的一塊黑板、操場的一堵圍墻為話題，以不斷追問的形式，把自己腦海中想到的寫下來。這樣的讀寫結合訓練，有意識地滲透習作技能方法的指導，讓學生在比較、綜合、評鑒、遷移中習得寫作方法。這節課中，教師采用群文閱讀的策略，引導學生進行深度學習，從理解內容轉向領悟表達，很好地體現了語文價值的核心追求——語言運用。這樣，能不斷提升學生的語文素養，為學生的終身發展奠定了基礎。

四、群文閱讀教學中策略與表達的融合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”上海師范大學吳忠豪教授曾說：“語文課程的根本任務是傳授語文知識、方法、技能，學習語言文字運用，積累語言材料。人文滲透是潛移默化地在語文教學的本質任務中落實的。”葉圣陶老先生也曾說：“教材無非是個例子。”因此，在教學一篇文章時，不僅要讓學生“得意”，更要“得言得法”，要弄清“寫什么”，更要理解“怎樣寫”。在群文閱讀教學中，策略與表達能否融合在一起呢？從上文所舉的例子《走進說明文》《匆匆》來看，這兩個方面能夠在一節課中融合在一起。

如，教學群文《走進說明文》時，教師先讓學生抓關鍵詞句概括文章的主要內容，學習作者遣詞造句的方法，理解作者運用說明方法介紹事物的特點，這是閱讀策略的習得;然后，再讓學生運用所習得的說明方法，進行練筆，這是習作方法的習得。在這過程中，引導學生進行跳讀、精讀、批注、交流、評鑒等，這樣不僅教會了學生怎么讀，即進行閱讀方法、策略的滲透，又教會了學生怎么寫，即揣摩表達方法，落實語言文字運用。

總之，閱讀策略和表達能力是群文閱讀教學的兩個核心。在群文閱讀教學中，應抓住策略展開教學，使學生掌握閱讀的策略和方法，學會閱讀;同時，也要學習語言表達的形式，使學生獲得語言表達能力的提升。這樣的教學是高效的，能有效促進學生語文核心素養的提升。當然，我們也要看到，不是每一組文本都要把這兩個內容融合在一起的，要因文而異、因材施教。只有更好地提升學生的語文核心素養，才是最有效的教學。

（責編：韋雄）