比較閱讀教學的嘗試與探索

宋桂貞

[摘要]比較是人們認識世界的重要途徑。在閱讀教學中，教師可引導學生抓住角色特點、相同題材文本、不同觀點和不同寫作手法等進行對比，以拓寬學生的知識面，提高學生的思維深度，強化學生對文本的認識，從而全面提高學生的閱讀效率。

[關鍵詞]比較閱讀;角色特點;寫作手法

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0036-02

比較是我們認識世界的一種方式，是思維和理解的基礎。在閱讀教學，比較是理解文本的有效途徑之一。想要深入理解閱讀材料，就要多角度進行對比，從各個角度對材料進行全面深入的解讀。在閱讀教學中，怎樣引導學生進行比較閱讀呢？

一、角色特點對比。深入領悟文本內涵

在故事類文本中，人物角色是核心要素。小學生以形象思維為主，他們對文章中的人物形象會有比較深刻的印象。教材選編的故事類文章也經常通過塑造具有對比性的角色來表達思想，推進故事情節。這些人物的性格迥異，特點鮮明。比如，《晏子使楚》一文中楚王的恃強無理，晏子的機智勇敢;《草船借箭》一文中周瑜的嫉賢妒能、心胸狹隘，諸葛亮的顧全大局、有勇有謀等。教學時，我們可以將這些人物的語言和行為進行對比，分析他們的行動表現和語言特點，讓學生以朗讀的方式將他們的理解表達出來，從而加深學生對文本人物形象的認識和理解。例如，在學習《寒號鳥》一文時，我們可以讓學生分別扮演寒號鳥和喜鵲，深刻認識寒號鳥得過且過的懶惰性格以及喜鵲未雨綢繆的勤勞品質。再如，在學習《狐假虎威》這一課的時候，我們可以引導學生對老虎和狐貍的神態、動作、語言進行對比分析，并角色扮演再現故事情節，使他們深入理解不同人物的性格特點，從而準確把握住角色特征，實現深入領悟文本內涵的目標。

二、相同題材文本對比，感悟作者思想情感

比較相同題材的文本，就是對相同題材文章的中心思想、行文思路以及結構特點進行比較分析，從而對文本表達的思想情感進行更深刻的理解和感悟。在選擇文章時，我們之所以選擇題材相同的文本，主要是因為它們在不同中有相同，在相同中有差異，具有比較的價值。在閱讀教學中，我們要經常組織學生對不同的文章進行討論，尋找它們異曲同工的妙處，以開闊學生的視野，擴大學生的詞匯量，豐富他們的寫作經驗，提升他們的語言鑒賞能力。我們可以將教材中類似的文本整合起來進行比對閱讀，并將重點放在分析文章思想情感和選材立意上，分析它們有什么相同點和不同點。如，閱讀描寫動物的文章時，我們可以將《跑進家來的松鼠》和《松鼠》這兩篇課文放在一起進行對比閱讀。斯克列比茨基所創作的《跑進家來的松鼠》這篇文章，講述的是主人公和一只跑進主人公家的松鼠在一起和諧生活的故事，它將人與動物間情感表現得淋漓盡致，展現了人與動物和諧相處的情景;《松鼠》一文，則是重點寫松鼠的生活特點、習性，向讀者展現了松鼠獨特的生活方式，幫助讀者了解松鼠。通過對比這兩篇文章，學生就能發現雖然兩篇文章描寫的對象都是松鼠，但是作者采用了截然不同的寫作方式，將自己的寫作思想和想要表達的情感表現了出來。這樣的比較，開闊了學生的視野，讓學生對寫作技巧有更深刻的理解和掌握，達到了事半功倍的教學效果。

三、不同觀點對比。加深對作品的理解

在閱讀一些主題相同但表現方法不同的文章時，我們可以采用對比閱讀的方式，引導學生歸納總結，讓他們準確無誤地理解作者想要表達的思想，并掌握這一類文章的閱讀方法、閱讀技巧，最終提高學生的閱讀水平。小學語文教材有很多描寫父子親情的文章，它們所表達出來的情感都很真摯，但描述的方法和角度不同。比如，《地震中的父與子》這篇文章以父子之間的信任為主線，將父子在地震中的相互信任充分表現出來，從而塑造了一個偉大父親的形象，讓讀者心生敬佩;而《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇文章則用另一種方式詮釋了父愛如山的含義——兒子小時候不理解父親對自己的愛，但隨著年齡的增長漸漸地理解了父愛的表達方式。在閱讀這類文章的時候，我們可以將它們放在一起進行對比閱讀，讓學生結合自身的生活經歷來深入文本情境中，激活學生的情感，感受父愛的偉大;同時讓學生掌握閱讀的方法和技巧，學會換位思考，深刻理解作者表達思想的方式、途徑，提升學生的閱讀能力。

四、寫作手法對比。幫助學生深入感悟

寫作手法的不同會讓文章的表達方式和主題呈現多元化的特點，相同的事物會因為表現手法不同帶給讀者不同的思想感受。例如，《游園不值》和《江畔獨步尋花》這兩首詩歌都將花的茂盛表現了出來，但是作者采用的寫作手法卻各不相同。《江畔獨步尋花》是以花的數量來表現花的茂盛——“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，而《游園不值》則是通過以點帶面來表現花的茂盛——“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。雖然作者的表現手法不同，但都給我們呈現了一種花開茂盛的意境。因此，通過對比閱讀，學生能更好地理解如何使用表現手法來表達自己的觀點和情感，從而達到以讀促寫的目的。同時，我們還可以對比文章的體裁。比如，《地球就診記》這篇文章是童話故事，而《只有一個地球》則是一篇說明文，雖然體裁不同，但是兩篇文章的核心價值觀卻是一樣的，都是呼吁大家保護我們的地球。因此，對比不同體裁的文章，能幫助我們體會文章的寫作方法和特點，對學生寫作能力的提高具有很大的促進作用。

五、同一文本對比閱讀。感受用詞的準確性

在比較閱讀中，我們要深入挖掘教材文本的語言特色，引導學生對比分析文章的用詞特點，感受作者用詞的生動性和準確性，學習作者的用詞技巧，從而提高學生的思維能力以及語言表達能力，實現閱讀教學的目標。例如，《記金華的雙龍洞》是一篇游記類文本，作者用生動的語言將自己看到的雙龍洞的景色描繪出來，特別是用詞非常準確、生動，值得學生學習。雖然學生都有旅游的經歷，也寫過游記類文章，但是他們的語言思維和用詞的生動性、準確性都有待提高。我們要深入挖掘文本的用詞特點，引導學生通過對比討論，感受作者用詞的精妙，學習作者遣詞造句的方法。比如，文章有這樣一句話在：“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”教學時，教師將這個句子進行修改，將“迎”變成“沿”，將“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”用“變化多端”代替，引導學生進行對比。這樣，學生就能體會到作者用詞的精妙。“迎”字體現了逆流而上的特點;“時而寬，時而窄，時而緩，時而急”則將溪流的聲音和形狀都淋漓盡致地表現出來，讓學生在腦海中勾勒出沿途的風景，感同身受。

總之，在閱讀教學中，教師要打破傳統教學的束縛，靈活采用比較閱讀的方法，給學生提供不一樣的閱讀體驗，以提升學生的綜合閱讀水平，實現閱讀教學的目標。

（責編：韋雄）