基于文體特點，探求游記類文本教學策略

黃洪英

[摘要]小學語文教材選編了不少的游記類文本。在教學這類文本時，教師要基于游記類文本的文體特點，通過繪制思維導圖、深入語言內核、調動生活經驗、加強讀寫結合等途徑，引導學生深入閱讀文本，理解文本的結構線索、思想情感和語言神韻等。只有這樣，學生才能掌握游記類文本的特點，獲得語文核心素養的提升。

[關鍵詞]文體特點;游記類文本;思維導圖

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0040-02

游記是一種記錄旅途所見所聞、展現風土人情和自然風光的文體。在游記中，作者往往會抒發自己的情感，因此這類文本體現出情景交融的特點。小學語文教材選編了不少的游記類作品。在教學中，我采用了單元整合的方式，指導學生掌握游記類文體的特點，并鼓勵學生展開自主閱讀。這樣能促使學生抓住游記的文體特點展開深入閱讀，提升他們的閱讀和賞析能力。

一、借助思維導圖。循蹤明線

游記就是記錄自己游覽過程的文章。在游記中，作者往往會用一條線索，將自己的所見所聞記錄下來。這是游記類作品的特點之一。在教學中，我鼓勵學生運用思維導圖輔助學習，按照文章的順序將作者的游覽過程畫出來。這樣，讓學生搞清楚作者的寫作方法，了解文章的結構特點，理清文章的層次關系，獲得閱讀和表達能力的提升。

如，在學習《記金華的雙龍洞》時，我鼓勵學生繪制思維導圖，了解文章的行文順序。學生很快就發現，文章的寫作順序就是作者游覽的順序。我讓他們用一條線連接所有的游覽景點，并寫下自己的閱讀感受。學生發現，作者按照“交代時間地點一路上所見所聞一外洞一從外洞進入內洞一內洞一出洞”的過程來寫。此外，我還鼓勵學生用一個字來形容作者在每一個階段看到的情景。這樣，學生發現文章每一個部分的側重點都有所不同。在描寫山路的時候突出“美”，在描寫洞口的時候突出“寬”，在描寫外洞的時候展現“大”，在描寫孔隙的時候展現“險”，在描寫內洞的時候體現“奇”。通過繪制思維導圖，學生對文章的寫作順序有了充分的了解。隨后，我又鼓勵學生找出文章詳寫和略寫的內容，并思考作者為何這樣安排材料。

通過繪制思維導圖，學生能搞清楚課文寫的是什么、按照什么順序來寫，理解了作者詳寫、略寫的內容及作者的剪裁藝術。這樣，能啟發學生思考，幫助學生搞清楚作者的寫作思路，從而促進學生邏輯思維能力的發展。

二、深入語言內核。體悟神韻

游記類文本的第二個特點是描寫景物十分細膩。學者葉圣陶認為，游記的特點就是引人人勝，能激發讀者的閱讀興趣。因此，在教學中我基于游記的這個特點，引導學生深入游記的語言內部展開分析，嘗試說出作者怎樣展現景物、怎樣選擇合適的詞句寫出景物的神韻和特點。這樣，能讓學生的審美賞析能力得到一定的提高。

如，在指導學生閱讀《煙臺的?！芬徽n時，我鼓勵學生深入挖掘作品的語言文字，分析作者為何這樣構思、選詞，想要體現怎樣的思想情感。在閱讀中，學生發現作者十分喜歡用比喻句，不僅用比喻句形象地展現了煙臺的海的風貌，而且借助比喻句來表達自己的情感。我鼓勵學生分析：“在‘夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女這個句子中，作者為何要將海比喻成一個少女呢？”學生有所感悟：“將水面的平靜比喻成鏡子，展現的是形似;而比喻成安靜的少女，展現的就是神似了。”有的學生認為：“少女總是給人一種清純、美好的感覺。作者這樣寫，其實就是暗示了煙臺的海也能給人同樣的感覺。這樣就能體現出作者十分喜歡煙臺的海的感情?！痹诜治鲋校瑢W生發現，優美的詞句不僅能展現景物的美，更能表達作者的情感，起到情景交融的效果。

閱讀其實是一種理解、探究、體驗等統一的思維活動。在指導學生閱讀游記類作品過程中，不僅要讓學生理解文字的表面意思，而且還要鼓勵學生細細揣摩，辨析文章的語言，領會語言的內涵和表達效果，這樣就能使學生的閱讀思維品質得到提升。

三、調動生活經驗。想象建構

“一切景語皆情語?！庇斡涱愇谋镜牡谌齻€特點就是情景結合。作者所描寫的景物不是單純的景物，而是融入了作者的情感。為了讓學生體會這一點，我鼓勵學生調動生活經驗，展開想象，思考如果是自己看到這樣的景物，內心會產生怎樣的感受。這樣，使學生明白寫景類作品的精髓所在，從而自主建構這類文本的閱讀圖式。

如，在指導學生學習《黃果樹瀑布》一文的時候，我先鼓勵學生展開想象，并調動生活經驗，思考自己在看到這樣的美景后會有怎樣的感受;然后，將自己想象成作者，思考作者在展現景物美的同時，會怎樣表達出自己的心情。有的學生發現：“作者不僅展現了黃果樹瀑布的雄偉和壯觀，而且還表達出自己的內心感受，具有一種特別的美?！蔽夜膭顚W生說說作者是怎樣表達出內心感受的。學生結合具體的句子談了他們的理解。有一個學生說：“‘四周樂聲奏嗚，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力這句話，不僅形象地描繪了瀑布的聲音，而且還體現了自己的觀感，表達出美景給自己帶來的活力?！蔽矣止膭顚W生展開想象：“大家嘗試想象一下，這是怎樣的場景啊？自己在寫作的時候，要怎樣才能將眼前看到的場景用文字表現出來呢？”這樣，不僅促使學生展開想象，而且使他們開始思考怎樣展開寫作。

想象是對頭腦中已有的形象進行加工，形成新的形象的過程。小學生想象豐富，如果能在調動生活經驗的基礎上鼓勵他們展開想象，就能幫助他們更深刻地理解文章的內容，感受文章的形式，體會到文字所描繪的生動的現實世界。

四、加強說寫協同。任務驅動

游記類作品的最后一個特點是記錄自己的所見所聞，是一種具有一定實用性的文體。如果只是懂得欣賞，但是不懂得寫作此類文章，那說明學生的感悟還不夠深刻。為了提高學生的語文能力，我采用任務驅動的方法，引導學生將閱讀和寫作結合在一起，在閱讀了游記類作品后嘗試展開模仿寫作，以提高他們的語言運用能力。

如，教學《三亞落日》一文后，我鼓勵學生展開讀寫結合的活動，完成仿寫任務。我給學生設計了不同難度層次的寫作任務，鼓勵學生按照自己的能力展開寫作的活動。第一級任務是句子模仿，學生先找到《三亞落日》中寫得精彩的比喻句，然后展開模仿寫作的活動;第二級任務是段落模仿，學生要嘗試模仿課文某一段的內容描寫一處景物;第三級是創造性突破，學生不僅要寫出景物的特點，而且還要將自己對景物的情感融進去，展現出自己的思想情感。這三個級別的任務由淺到深。學生根據自己的能力選擇完成其中的一個或兩個項目。這樣的學習活動將閱讀和寫作結合起來，使學生的讀寫能力得到發展。

語文新課程標準指出，語文課程是實踐性課程，要培養學生聽說讀寫各方面的能力。在上例中，我采用任務驅動的方式，將閱讀和寫作結合起來，引導學生展開語文實踐活動，使學生真正體驗到學習的收獲。

游記類文本有著獨特的文體特點。在教學中，我嘗試抓住其特點展開教學，引導學生進行讀寫活動，讓學生在閱讀和寫作中逐步領會游記的特點，提高了他們的語文綜合能力。

（責編：韋雄）