品味童詩的語言之美

王利瓊

[摘要]兒童詩具有篇幅短小、語言明快、意境優美的特點，受到小學生的喜愛。在課堂教學中，教師要重視兒童詩教學策略的研究，從課堂實際情況和學生的心理特點出發，樹立正確的教學理念，不斷創新教學方法，引導學生朗讀體驗、理解感悟，使學生感受到兒童詩的藝術美，從而提高學生的語文素養。

[關鍵詞]兒童詩;教學策略;教學理念

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0043-02

小學生的好奇心與求知欲較為旺盛，他們對語言文字有著較強的敏感力。因此，教師應強化學生對語言的感知，引導學生理解、感悟語言。兒童詩具有淺顯易懂、形式新穎、韻律感強的特點，深受學生的喜愛。通過兒童詩的學習，能激發學生的閱讀興趣，幫助他們理解、感悟語言的美，形成正確的審美觀。可以說，兒童詩的教學對學生的發展具有重要的意義。那對兒童詩的教學，應采取怎樣的教學策略呢？

一、樹立正確的兒童詩教學理念

現階段，兒童詩的教學存在一些問題，影響教學效率的提高。在兒童詩學習過程中，一些教師過于注重教學進度與教學結果，不管學生是否理解詩歌內容，都讓他們進行背誦。長時間的被動的接受式學習，使學生無法體會到學習的快樂，體會不到作者表達的思想感情，更無法融入自身的情感。這樣教學，導致學生不能體會到兒童詩的語言美感與內在意境，使學生的審美能力與語文綜合素養很難得到提升。這是教師在詩歌教學中過于急功近利帶來的結果。

有一些教師認為，小學生年齡小，心智不成熟，不具備詩歌鑒賞能力。因此，在兒童詩教學中，他們只是簡單地將詩歌大意講出來，沒有帶領學生進行深入的賞析。在學習中，學生無法透過語言的層面理解作者表達的思想情感，因此也就無法實現兒童詩的學習價值。

因此，對兒童詩的教學，語文教師應樹立正確的教學理念，根據兒童詩的特定內涵、學生的心理特點制定科學合理的教學方案。一方面，教師應針對兒童詩蘊含的人文價值、思想價值合理引導學生，避免出現灌輸式教學，讓學生通過對兒童詩的學習，感悟詩歌語言的內在藝術美感;另一方面，教師應確立學生的主體地位，引導學生自主學習，激發學生的學習潛能，并讓學生進行獨立思考、理解、體驗，形成一種自主學習的優良品質。

例如，教學人教版二年級下冊的兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩，如果一味讓學生死記硬背，學生就無法理解詩歌的內在含義，同時也直接影響到課堂教學質量的提高。因此，教師應以學生為主體，從學生的學習實際出發，引導學生對詩歌展開想象，進入詩歌特定的情境中，理解詩歌的內在含義。在課堂上，教師可先讓學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌語言的簡潔明快、朗朗上口、形象生動的特點;然后，讓學生找出雷鋒走過的地方，感受雷鋒到處做好事的特點;最后，讓學生展開聯想，體會雷鋒是怎么做好事的，人們是怎樣感謝雷鋒的。這樣，在聯想中，學生將自己的情感有效地融入文本中，體會到詩歌的語言美。

二、豐富兒童詩教學的內容

當前的小學語文教材，兒童詩所占的比例較小，主要是因為我們對兒童詩的教學沒有給予足夠的重視。根據對語文教材的統計表明，小學每冊教材編選的兒童詩都在8篇以下。此外，教材選編的兒童詩中，有一些詩歌質量與內容并不適合小學生學習，其原因是這些兒童詩雖然藝術構思巧妙，但是趣味性稍顯不足，不利于學生的理解與吸收。

例如，人教版二年級上冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩，雖然構思巧妙，但在趣味性方面稍顯不足。眾所周知，兒童詩的趣味性能吸引學生去閱讀、感受，從而使學生體會詩歌的語言美、意境美和情感美，這樣能有效激發學生的學習興趣。兒童詩失去了趣味性，就失去了對學生的吸引力，因此也無法提升學生的審美能力。

因此，在兒童詩的教學中，教師應不斷豐富兒童詩的教學資源，以擴大學生的閱讀視野。雖然教材提供的兒童詩教學內容一般，但是教師可以通過其他途徑拓展兒童詩的內容。教師可從課外讀物中尋找構思巧妙、語言優美、趣味性強，并且貼近學生生活的兒童詩，將其補充到語文教學中，引導學生學習。教師可以利用課前5分鐘或者班會時間，對這些課外的兒童詩進行講解，以發展學生的語文學習能力。這種形式，使學生受到兒童詩的熏陶、影響，感受到語文的美。

三、重視學生兒童詩朗讀與理解

在語言與節奏方面，兒童詩輕松明快、韻律感十足。因此，教師應根據這一特點展開教學，引導學生進行朗讀，強化學生對兒童詩的理解與把握，使學生更好地體會兒童詩的內容、節奏以及內在的意境。

如，人教版三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》這首兒童詩，作者運用了大量的擬聲詞，如樹葉的“刷刷”聲、蟋蟀的“曜曜”聲等。通過對這首兒童詩的朗讀，學生能理解、把握這些擬聲詞的內涵、表達作用，從而更好地理解兒童詩的寫作手法。

在課堂上，教師要讓學生先進行朗讀，形成對詩歌趣味性語言的初步感知;然后再對這些語言進行賞析，體會語言的表達特點、表達效果。一方面，教師應指導學生注重朗讀的準確性，反復揣摩關鍵詞語的作用，體會詩歌描繪的意境;另一方面，教師應引導學生把握兒童詩的節奏韻律，理解詩歌的節奏美。

四、不斷創新兒童詩的教學方法

傳統的兒童詩教學，教師將教學的重點放在對詩歌詞句的講解上，忽視對詩歌意境、情感等內容的分析。這樣的教學顯然不利于學生深入感受兒童詩的文學藝術魅力，無法提升學生的審美能力以及文學藝術賞析能力。因此，對兒童詩的教學，教師應重視教學方法的創新。

教師應善于借助多媒體教學的優勢，開展兒童詩教學。課堂教學的主體是學生，他們以形象思維為主。因此，兒童詩的教學要注重畫面感，通過畫面引導學生理解詩歌的意境。傳統的教學只是通過教師的口頭語言加板書的形式進行，使學生在抽象中學習，無法深入揣摩、體會兒童詩的意境。而借助多媒體教學能有效地提高學生的學習能力。在課堂上，教師通過多媒體將兒童詩所描繪的意境展現出來，讓學生清晰直觀地體會到兒童詩的內涵，從而加深對兒童詩的感悟。

例如，教學人教版五年級下冊的《我想》這首兒童詩時，教師先讓學生將詩歌描繪的畫面想象出來;然后再通過多媒體將“桃樹”“藍天”“風箏”等畫面清晰直觀地展現在學生面前，幫助學生更好地理解詩歌大意;最后，教師鼓勵學生將詩歌所描繪的意境用筆畫下來，使學生更好地理解兒童詩的意境，提高兒童詩的教學效率。

總之，要想突顯兒童詩的教育價值，教師就要重視兒童詩教學策略的研究，從課堂實際情況和學生的心理特點出發，根據兒童詩的特點，不斷創新教學方法，引導學生朗讀體驗、理解感悟，使學生感受到兒童詩的藝術美，從而提高學生的語文素養。

（責編：韋雄）