創意童話故事教學培養學生綜合能力

嚴衛強

[摘要]童話故事對學生很有吸力。統編語文教材選編了大量的童話故事，這為閱讀教學提供豐富素材。在課堂上，教師可通過創意鋪設、創意互動、創意讀寫等途徑，激活學生的閱讀思維，引導學生進行閱讀體驗，使學生走進童話故事，感受童話的藝術魅力，獲得語文素養的全面發展。

[關鍵詞]童話閱讀;互動;讀寫

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0044-02

童話是為兒童量身定做的文學樣式。因此，童話教學要貼近兒童心理，為學生創設適宜的閱讀環境，引導學生進行多元互動、創意讀寫，使學生體會童話的魅力，獲得閱讀能力、思維能力的提升。在閱讀中，學生有他們的個性訴求。為此，教師應有主體意識，尊重學生的閱讀選擇，并給出更多的方法支持，以幫助學生順利進入童話世界，產生學習認知。

一、創意鋪設。探尋童心原點

（一）在自由閱讀中觸摸童心

學生對童話故事有特殊的興趣，因此在閱讀時，教師要讓學生展開多種形式的朗讀，進行自我體悟，以提高學生的閱讀效率。目前，多媒體被廣泛運用在教學中，給教師帶來多樣化的選擇。在童話教學中，一些教師喜歡利用多媒體進行展示，讓學生看動畫片或者一些插圖，這在一定程度上給學生帶來啟迪，但大大地削弱了學生創造性學習思維。童話的故事性強，學生在自由閱讀中形成自己的體驗，獲得自己的感悟。如果被教師牽著走，那么學生的認知便會走向趨同性，這不利于學生思維的發展。

如，在教學《去年的樹》一文時，教師先讓學生學習生字詞;然后，鼓勵學生自主閱讀，并提出要求：“這篇童話主要寫了什么事情呢？小鳥為什么一定要找到去年的樹呢？通過這個故事，你明白了什么道理呢？”學生根據問題展開閱讀學習。經過一番思考和討論，學生都能夠給出正確的答案。

教師利用思考問題給學生提供了思考的機會，學生通過梳理故事情節，產生了更多的學習體悟。這樣，使學生對童話故事更敏感，理解了童話的人物性格，獲得了思想認識的提高。

（二）在誦讀展示中啟動童心

在童話閱讀中，學生有自己的閱讀理解、體驗。因此，教師要給學生必要的引導，讓學生獲得更深刻的學習認知;同時，要給學生提供展示的機會，以啟動學生的童話思維，并形成豐富的學習體驗。誦讀、復述、講解等都屬于學習展示的基本方式。在課堂上，教師要進行針對性的選擇，讓學生在多重展示中形成學習能力。誦讀可以是自由誦讀，也可以是分角色誦讀。復述和講解童話，對學生提出更高的要求。學生要用自己的話講童話故事，這能有效地培養學生的語文綜合能力。

如，在學習童話故事《那一定會很好》時，教師先為學生示范誦讀，然后讓學生準備參與課堂誦讀展示活動。在學生準備時，教師及時跟進，展開引導：“這篇童話故事有反復吟唱的藝術特點。對相同或相似的語言，我們要讀出它的變化，不然會給人覺得枯燥無味。誦讀要有一定的節奏和停頓。因此，大家要仔細揣摩文意，切實掌握好抑揚頓挫的技巧。這樣的朗讀，才能帶給讀者不一樣的聽覺體驗。”隨后，學生通過合作學習，及時消化教師的方法。課堂誦讀開始后，學生積極參與，展示他們的獨到理解，這樣將課堂教學推向高潮。

二、創意互動。激活童心思維

（一）在課堂演繹中激活童心

童話都具有鮮明的故事性，非常適合展開課堂演繹活動。因此，教師要從學生的學習心理出發，引導學生進行演繹活動。學生大多有表現欲。教師應抓住學生的學習心理展開課堂活動，讓學生以小組合作的形式演繹童話故事。在演繹中，學生的創編能力、表達能力、表演能力等都會得到鍛煉和提升，這是童話教學的重要目標追求。

如，在學習《在牛肚子里旅行》這篇童話時，教師為學生設置了課本劇的創編演繹活動：“請大家同桌兩個人合作，做好角色分工，并自行創編人物臺詞、設計表情動作，準備參與班級演繹活動，將童話故事形象地展示出來。”聽說要進行現場表演，學生都顯得極為興奮，課堂學習的氣氛熱烈起來。教師和學生一起探究演繹的技巧，并給學生提出不少的參考意見。課堂演繹準時開始，學生都積極要求表演。教師組織學生為演繹者打分，給學生帶來豐富的學習體驗。

（二）在游戲競賽中啟迪童心

在童話教學中，引入游戲、競賽等活動，能為學生提供豐富的學習體驗、感知。小學生大多喜歡動不喜歡靜，對游戲和競賽有特殊的興趣。在教學中，教師可結合童話故事內容展開游戲、競賽活動，這樣能給學生的童話學習帶來快樂。

要將游戲和童話故事結合，就要找準契合點，這樣才能產生更好的教學效果。如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇童話時，教師給學生提出一個特別的任務：“課文雖然有插圖，但看上去不夠形象。我們不妨利用繪畫或者其他的方式，為課文增加一些表現力。”在教師引導下，學生展開創造性活動。擅長繪畫的開始繪畫，其他學生則利用動作來體現老屋的形象。教師進行指導，讓學生既要表現老屋的老邁無力，又要將老屋的堅韌以及奉獻精神展示出來。在課堂展示階段，學生紛紛展示自己的作品。這個展示活動帶有濃重的游戲色彩，成功激活了學生的學習思維。

三、創意讀寫。靜待童心覺醒

（一）在仿寫續寫中接軌童心

仿寫童話片段，是最常見的讀寫訓練形式。它能有效激活學生的閱讀思維，使學生盡快進入童話情節中，并進行有效的思考。在仿寫中，教師要進行必要的引導，讓學生從語言表達、情節設計、主旨體現等角度進行對應思考。在續寫童話時，教師要對童話故事的情節進行梳理，讓學生理解童話的發展趨勢，以形成寫作的基本框架。

例如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師引導學生閱讀文本，然后提出續寫任務：“胡蘿卜先生后來怎么樣了呢？它會不會有更多的神奇經歷呢？請大家給童話續寫結尾。”聽說要續寫童話，學生都緊張起來。于是，教師進行具體的指導，讓學生發揮自己的想象，續寫故事。在教師引導下，學生展開續寫活動。成果展示時，教師對學生的寫作片段進行篩選，選出好、中、差三個層次的習作，讓學生進行評價。

（二）在自由創作中走進童心

在閱讀童話故事后，學生會產生創編童話的心理沖動。這無疑是重要的教學契機。教師要根據學生的心理訴求展開教學活動，讓學生自由寫作童話故事，從而獲得更豐富的學習認知。童話故事都有人物塑造、情節安排、環境描寫等因素。在具體實踐時，學生既要有創新思維，又要有一顆童心，展開豐富的想象和聯想，這樣才能產生童話寫作的靈感。

如，《小狗學叫》一文，教材編者提供了多種結局。教學時，教師提出自由寫作的任務：“一條不會叫的狗，遇到了很多的危險。請發揮你的想象，寫一個新的童話故事。大家可以以熟悉的動物為原型進行寫作。”于是，學生積極展開思考和討論，產生了寫作的思路。

總之，童話教學有自身的特點。在課堂上，教師要有一顆童心，從學生的學習實際出發，為學生提供適宜的閱讀環境，讓學生在多種互動學習中形成自己的閱讀體驗。

（責編：韋雄）