把脈課后習題編排特點，發揮教學價值

魏宏

[摘要]統編語文教材在課后習題的編排上特別重視對學生進行語言訓練。教師要把準課后習題在語言訓練方面的特點，對癥下藥，在課后習題的支架、范例作用下，合理確定教學重難點，進行恰當的教學設計，優化學生的語言習得，以真正發揮課后習題的教學價值，實現閱讀教學效益的最大化。

[關鍵詞]課后習題;編排特點;教學價值

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0051-02

課后習題是語文教材的重要組成部分，它與課文內容，語文知識等共同筑成了語文教材的大廈。與傳統的語文教材相比，統編教材中課后習題的編排可謂獨具匠心，尤其是在語言范例的編排上獨具特色，值得教師認真研讀，挖掘出其中的教學價值，真正為學生的語言表達助力。

一、課后習題中語言范例的編排特點

（一）搭建學習支架

語文教材不僅是學習語文知識的載體，也是掌握學習方法的抓手。低年級學生正處于學習語言的起步階段，在復述課文內容、講述故事的過程中，語言支點、思維支點的提供就顯得尤為重要，合理運用這些支點，對于學生語言表達能力的提升有著四兩撥千斤的作用。如統編教材二年級下冊《羿射九日》一課，課后習題2中要求“根據表格里的內容，講一講這個故事”。從表格中所列舉的起因、經過與結果來看，它們為學生的表述搭建了一個恰當的支架，能夠降低學生講故事的難度，有助于學生語言表達能力的提升。

（二）語言佳例示范

葉圣陶說過：“教材無非就是個例子，憑著這個例子要使得學生能夠舉一反三。”對于低年段學生來說，他們學習語言的最佳途徑就是模仿，因此，教師可以恰當地運用教材這個例子，使其成為學生學習語言，運用語言的重要資源。如教學統編教材二年級上冊《葡萄溝》一課時，課后習題中就為學生提供了很好的語言范例。

讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。

葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，__。

下課了，同學們在操場上活動__，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

許多教師在這道習題的教學中，認為學生只要能夠把橫線上的空格補充完整就行了，實則不然。教師要緊扣習題中的關鍵詞語“照樣子”三個字，引領學生仔細品味范例中的句式。經過對語言范例的破解，學生就會發現，“紅的，白的，紫的，暗紅的……”這些詞語主要是從葡萄顏色的層面來表達的，而“五光十色，瑰麗無比”則是從顏色與光澤方面對前面句子進行總結，這是先具體，后概括的一種表達方法。只有破解了文本的言語密碼，才能有效地指導學生進行語用訓練。

（三）創設語言環境

統編語文教材特別強調語言在語境中的真實性與交際性，特別重視對學生語言交際能力的培養，在課后習題中這一特點體現得也較為明顯。教師可以依據課后習題的這些特點展開情境創設，以提升學生的語言表達能力。如統編教材二年級下冊《小馬過河》一課，課后“你同意下面的說法嗎？說說你的理由。（1）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（2）……”這些習題都是適合學生自由辯論并發表見解的訓練題目。對于學生來說，這場辯論或者爭論，他們無論支持哪個說法或者不支持哪個說法，都需要給出一個具體的理由。這就需要教師能夠根據文本語境與學生實際情況，對學生進行現場組織，這樣才能使學生在具體的語境中建構出屬于自己的語文知識網絡，提升閱讀教學質量。

二、課后習題中語言范例的教學價值

在語文教學中，只有把握統編教材課后習題的編排特點，教師才能有針對性地實施教學。具體來說，教師可以從以下方面進行教學。

（一）借助語言范例，確定教學重點

在教學重點的確立方面，教師可根據課后習題，把握閱讀教學的方向。如統編教材二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課，是一篇想象豐富、語言優美的童話故事，情節反復是這篇童話故事最明顯的特點。對此，課后習題中提出了這樣的要求：“默讀課文。文中反復說‘我喜歡，說說‘我喜歡的是什么。”教學時，教師就可以讓學生自由讀課文，邊讀邊畫出“我喜歡”的內容，然后再抓住喜鵲的叫聲以及喜鵲阿姨的做法，引領學生運用不同的語氣來表現角色的性格，從而有效突破學習難點。

（二）借助語言范例，設計課堂教學

在統編語文教材中，在課后習題的編排上，許多語言范例都與文本的核心內容之間有著密切的關系，教學時圍繞課后練習進行教學設計，可以達到短時而高效的教學效果。如統編教材二年級上冊《霧在哪里》一課，這篇童話主要以擬人化的手法，描寫了霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來以后，發生了哪些變化。這三部分內容結構相似，寫法相近，都是按照“飛到什么地方一藏起什么一景色變化”的順序進行描寫的。結合本課課后練習：“讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？”教師可以這樣進行教學設計：（1）讓學生自由讀描寫天空、海上、城市的段落。（2）帶著課后練習閱讀二、三、四自然段，并以“無論……還是……都……”的句式引導學生發現作者在寫法上的共同點;最后，教師還可以創設類似的情境，引領學生進行說話訓練。為了幫助學生更好地進行語言訓練，教師可以通過大屏幕把霧飛到校園，飛到小山村的圖片展示給學生看，并鼓勵學生仿照著文本的樣式，用上“無論……還是……都……”的句式進行語言表達。這樣教學，緊扣課后習題，提出閱讀主問題，并在此基礎上引領學生進行說話訓練，不僅促進了學生對文本內容的理解，而且有效提升了學生的語言表達能力。

（三）借助課后習題，優化語言習得

在語文教學中，依托課后習題中的語言范例引領學生進行語言表達訓練可以促進學生語文能力的提升。如統編教材二年級下冊《雷雨》一課的課后習題3要求：“讀句子，注意加點的詞，再把句子抄寫下來。”這道習題中加點的詞語主要有“壓、垂、掛”。在這道習題旁邊的語文要素指出：“加點的詞語用得真好！”教學時，教師可以就這些加點的詞語引領學生進行語言品味，讓學生說說這些詞語還能換成哪些詞語，為什么說加點的詞語用得好。這樣教學，可以使學生真正置身于文本語境之中，感受到文本語言的秘妙，并在言語品味中積累語言、內化語言。

綜上所述，在二年級語文教學中，由于學生正處于語言發展的關鍵時期，并且編者也特別重視學生的語言訓練，因此，教師可以將課后習題作為引領閱讀教學的重要依據，合理利用課后習題的編排特點來降低學生語言表達的難度，提升語文教學質量。

（責編：劉宇帆）