優化詞語教學 提高品鑒能力

黃小元

[摘要]詞語是構成語言的基本單位。詞語教學不能簡單地以詞解詞，要重視其意義、意味、意蘊的發掘。教師可通過以詩解詞、以圖帶詞、以畫補白等方式幫助學生感悟、理解、欣賞詞語，促進學生對文本的深入理解，提高學生的品鑒能力。

[關鍵詞]詞語教學;以詩解詞;以圖帶詞;以畫補白;品鑒能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0064-02

詞語是構成語言的基本單位。一個人運用語言文字能力的高低，很大程度上取決于其詞語的積累量及對詞語的理解力。詞語教學不能簡單地以詞解詞，應根據詞語的不同特點，采取多種方法進行感悟、理解、欣賞，并以此為切入點，促進學生對文本的理解，提高學生的品鑒能力。

一、以詩解詞濃意韻

[教學片段一]

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。——人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》

出示詩句1：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

師：這句詩能用“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語來形容嗎？為什么？

生：不能，因為桃花只有一種顏色，而且只有三兩枝！

出示詩句2：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

師：那這句呢？

生：這一句也不能用“花團錦簇、姹紫嫣紅”來形容，因為“千樹萬樹梨花開”只能說明花開得多，但梨花只有一種顏色，因此這兩個詞語不恰當。

出示詩句3：一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。

師：同學們，再來看看這句行嗎？

生：（異口同聲）行！

師：為什么這句就可以呢？

生：百花爭艷說明花多，顏色也多，所以它當然能夠用“花團錦簇、姹紫嫣紅”來形容了！

師：這么多種類的花開得這么艷，真美啊！路人不禁抬頭看，家家戶戶的窗子前都是——

生：花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：作者不禁抬頭看，家家戶戶的窗子前都是

生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：咱們班愛花的孩子不禁抬頭看，家家戶戶的窗子前都是——

生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

五年級的學生通過字面很容易明白“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語的意思，而這兩個詞語對于幫助學生理解德國街道的美起著關鍵的作用，很有必要讓這兩個具有豐富色彩的詞語在學生的頭腦中形成鮮明的畫面感。于是，教師直接將這兩個詞語教學的方法鎖定在“以詩解詞”上，通過對古詩里色彩的理解來加深學生對“花團錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞語的理解，從而達到對課文內容的深入理解。

但是，教師的教學并沒有止步于此，緊接著又創設情境，讓學生反復朗讀這兩個詞語，將詞語的記憶、積累與課文的理解、想象緊密地結合在一起，不可不說是獨具匠心。

二、以圖帶詞強積累

[教學片段二]

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。——統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》

師：（圖、詞對照出示）剛才小朋友們聽老師朗讀了課文，自己也讀了課文，認識這個詞語了嗎？

生：認識，“小水珠”。

師：上個學期我們學過了“王字旁”的字，還記得“王字旁”的字一般與什么東西有關嗎？

生：與“玉”有關系。

師：我們看看荷葉上的小水珠，是什么樣兒的？

生：圓圓的、亮亮的，在荷葉上還是碧綠碧綠的，像綠色的玉。

師：圓圓的、亮晶晶的小水滴我們叫它——（生接）“小水珠”。

師：（出示“珍珠”圖）這種圓圓的、亮晶晶的東西叫什么呢？

生：珍珠。

師：（出示“淚珠”圖）我們眼睛里流出來的圓圓的、亮晶晶的東西叫什么呢？

生：眼淚。

師：它這圓溜溜的樣子，我們還可以叫什么？看看哪位聰明的小朋友可以從“小水珠、珍珠”的身上得到啟發，再給它取一個好聽的名字？

生：淚珠。

師：（出示“汗珠”圖）解放軍叔叔在炎熱的夏天站崗時，臉上流下來的圓圓的、亮晶晶的東西，又會叫什么呢？

生：（異口同聲）汗珠！

師：（出示“眼珠”圖）小朋友臉上那圓圓的、黑黑的、亮晶晶的東西，叫——

生：眼珠。

以上教學片段中，教師在學生基本讀通、讀順課文的基礎上，順勢用圖文對照的形式出示“小水珠”一詞，“珠”是生字，教師沒有從詞語中提出單個的生字“珠”讓學生反復認讀，而是調動學生已有的學習經驗，在理解“珠”字字源的基礎上，讓學生學習了一串具有珠子特點的詞語：珍珠、淚珠、汗珠、眼珠。由學習一個詞語拓展到學會一類詞語，將“珠”字賦予了更多的意義，學生在不知不覺中就牢牢地記住了它。這樣的意義識記與積累比機械地單調練讀有趣得多，效果也好得多。

三、以畫補白促理解

[教學片段三]

一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。——人教版一年級下冊《兩只小獅子》

師：咱們來看看這只獅子整天是怎樣練習的呢？

（師出示改編的文本，生讀）早上，大家都還沒起床，這只獅子就已開始練習“滾、撲、撕、咬”。中午，頂著火紅的太陽，這只獅子還在練習“滾、撲、撕、咬”。晚上，大家都進入了甜甜的夢鄉，這只獅子仍然在“滾、撲、撕、咬”。

師：讀到這里，你有什么感受嗎？

生1：我感受到這只獅子特別刻苦。

生2：我感受到這只獅子整天這樣練習，都仍然堅持到底，這是一只永不放棄的獅子。

生3：獅子每天都這樣練習，我感受到它特別堅強，不怕困難。

語言文字最大的魅力在于它能豐富讀者的想象，其畫面感能讓人產生身臨其境之感。以上語段中的“整天”一詞，就給人留下了想象的空間：“整天練習”是一種什么樣的狀態？教師沒有讓學生簡單地解釋為“從早到晚”，而是選擇了一天當中最具代表性的三個時間段“早上，大家都還沒起床”“中午，頂著火紅的太陽”“晚上，大家都進入了甜甜的夢鄉”來拓展文本內容，時間的連續性和延長感讓學生充分感受到小獅子的刻苦練習，堅持不懈。

蘇聯心理學家維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞。”當學生不把一個個詞語看作是靜止的文字符號，而是看成富有靈動生命意義的存在的時候，閱讀之于他們，就不再是學習過程中被動的需要，而是探尋生命意義、提升生命價值的開心之旅。

（責編：劉宇帆）