猜想：點(diǎn)燃整本書閱讀興趣的重要策略

丁瑩

[摘要]在整本書閱讀的導(dǎo)讀課上，教師可以利用學(xué)生的閱讀期待和認(rèn)知空白，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，滲透閱讀方法。而“猜想”，不失為點(diǎn)燃學(xué)生整本書閱讀興趣的重要策略。教師可以在組織學(xué)生閱讀《宇宙最后一本書》的導(dǎo)讀課中，以猜為線，組織三個教學(xué)環(huán)節(jié)：取舍封面信息，猜人物身份;關(guān)注目錄信息，猜故事情節(jié);品悟關(guān)鍵語段，猜書籍主旨。從初步感知猜想的依據(jù)性，到讓思維同時在幾條相關(guān)聯(lián)的線索之間來回穿梭，最后在猜中閱讀，在閱讀中自我驗(yàn)證，逐步地提高學(xué)生的猜想能力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;導(dǎo)讀課;猜想

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0075-02

整本書閱讀的導(dǎo)讀課，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生深入展開閱讀活動。由于導(dǎo)讀課一般在學(xué)生正式閱讀整本書之前，教師可以利用學(xué)生對整本書的閱讀期待和認(rèn)知空白，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，滲透閱讀方法。而“猜想”，不失為點(diǎn)燃學(xué)生整本書閱讀興趣的重要策略。

猜想，一般而言是教師讓學(xué)生依據(jù)提供的信息，對整本書中的人物、情節(jié)、主旨等進(jìn)行合理地推測。下面，筆者以在五年級組織學(xué)生閱讀《宇宙最后一本書》的導(dǎo)讀課為例，談一談如何有效地利用“猜想”策略激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀思維。

一、取舍封面信息，猜人物身份

整本書的封面蘊(yùn)藏著許多信息，在導(dǎo)讀課伊始，教師可以讓學(xué)生觀察封面，說說看到了什么。可是我們知道，單純的提取信息不太能激發(fā)學(xué)生們的興趣，如果教師能對封面信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩幔业接袃r值的猜想點(diǎn)，讓學(xué)生變“提取”為“推理”，就能在一開始緊緊地吸引學(xué)生的目光。在《宇宙最后一本書》的導(dǎo)讀課中，筆者對封面圖片進(jìn)行了取舍，只保留了人物，讓學(xué)生們猜身份。

出示課件：大地震后，人類高度發(fā)達(dá)的文明毀滅了。世界分為厄布和伊甸兩部分。基因改良過的普魯人生活在美麗的伊甸，普通人生活在陰暗的厄布。人類高度發(fā)達(dá)的文明毀滅了，普通人已經(jīng)習(xí)慣了用大腦探針來獲取信息，世界已經(jīng)沒有書籍，僅存一位作家……

師：仔細(xì)觀察封面上的人物，猜猜誰可能是這僅存的一位作家？

生：我猜白胡子飄飄的老人可能是作家，因?yàn)橥ㄟ^剛才的背景信息，我猜這位作家的年齡已經(jīng)很大了。

師：你是聯(lián)系背景信息進(jìn)行猜測的。

生：我覺得右邊的男孩可能是作家，因?yàn)榱硗鈨蓚€人好像正在仔細(xì)地聽他說探針的危害。

師：你從封面上人物的動作做出了猜想。

生：我也覺得老者是一位作家，既然是世界上僅存的一位作家，那么肯定非常重要，所以圖片上他被畫得特別大，借此來突出他的重要地位。

師：你從封面上的構(gòu)圖比例做出了推斷，視角獨(dú)特。到底你們猜得對不對呢？請看人物名片。

學(xué)生們猜測的內(nèi)容依據(jù)了背景信息和封面圖片，不僅初步感知到了猜想的方法，還了解了小說中的主要人物，這讓學(xué)生的閱讀興趣越發(fā)濃厚，充分激發(fā)學(xué)生繼續(xù)情緒飽滿地進(jìn)行下一次猜想。

二、關(guān)注目錄信息，猜故事情節(jié)

《宇宙最后一本書》寫的是憨頭為了見患白血病的妹妹最后一面，和萊特、小臉一起闖關(guān)的事，驚險刺激的闖關(guān)情節(jié)本身就十分吸引學(xué)生，可一節(jié)課時間有限，怎么能讓學(xué)生充分地感受到這豐富的、扣人心弦的情節(jié)呢？唯有發(fā)揮學(xué)生的想象。筆者的做法是，關(guān)注目錄信息，讓學(xué)生的猜想落地生根。

在《宇宙最后一本書》的目錄中，有的章節(jié)題目是“誰做了什么”式，比如“猴男來襲”“盲目地尋找探針”等，這類題目能概括這一章的主要內(nèi)容，能很好地為學(xué)生發(fā)揮想象提供依據(jù);而另一些章節(jié)的題目是線索性人、事物或特殊的感受等，比如“偉人猛哥”“閃電的味道”，這類題目可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起想象欲，此時若老師在學(xué)生交流中，適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)關(guān)鍵詞提示，就能更好地為學(xué)生搭建想象的支架。

師：憨頭為了見身患重病的豆豆最后一面，要逃離霸王關(guān)，勇闖猴男關(guān)、潛入蠻韃關(guān)。瞧，老師把目錄中的章節(jié)內(nèi)容根據(jù)不同的關(guān)作了劃分。（多媒體出示，生默讀）

師：闖一關(guān)都不容易，更何況要連闖三關(guān)，其中肯定發(fā)生了許多驚險刺激的事。下面請前后四人一小組，選擇你們最感興趣的一個關(guān)，依據(jù)目錄，來猜猜可能會發(fā)生哪些事。

（生自由討論，教師巡視交流）

師：同學(xué)們討論得都很熱烈，哪一小組先來交流。

生：我們小組對蠻韃關(guān)感興趣。目錄中有“盲目地尋找探針”，我們猜萊特他們在進(jìn)入蠻韃關(guān)后，就被女王抓了。女王讓他們?nèi)ふ姨结槪鳛橐姷蕉苟沟臈l件。

師：那他們會想到什么辦法呢？

生：我們猜他們會假裝是買主，“引蛇出洞”。而另一邊蠻韃關(guān)女王也派出殺手在交易地點(diǎn)埋伏。因?yàn)槟夸浿杏小皻⑹值挠浱枴保晕覀儾滦U韃關(guān)女王想一箭雙雕，既想除掉憨頭他們，也想除掉賣探針的人。

師：這一小組的猜想挺有道理的。

從猜測人物身份到猜測情節(jié)，這樣的預(yù)測環(huán)節(jié)設(shè)置，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，在快樂閱讀中感知整本書的主要內(nèi)容。同時，如果說第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步感知到猜想要有依據(jù)性，那么在這個環(huán)節(jié)中，則是創(chuàng)設(shè)了一個更有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，靈活地掌握預(yù)測的方法。關(guān)注目錄信息，讓學(xué)生的思維在幾條相關(guān)聯(lián)的線索之間來回穿梭，前后勾連，從而做出合理的猜想，這不僅穩(wěn)步提升了預(yù)測能力，鍛煉了思維能力，還豐富了閱讀想象，此時，無數(shù)種可能的情節(jié)安排從他們頭腦中閃現(xiàn)，他們儼然已經(jīng)成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者甚至創(chuàng)造者。

三、品悟關(guān)鍵語段，猜書籍主旨

學(xué)生的閱讀容易停留在讀得開心、只知情節(jié)梗概的淺層次閱讀上，那么在導(dǎo)讀課中，教師有必要選擇一些有代表性的語段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在潛心閱讀中，觸摸書籍的主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，汲取精神的力量，從而為今后的自主閱讀和思考指明方向。在《宇宙最后一本書》的導(dǎo)讀課中，筆者以“書”字為線，引導(dǎo)學(xué)生品語段、猜主旨。

師：我們知道，書能傳播知識、教人做人、傳遞正能量等，那這宇宙最后一本書是想教我們什么呢？猜猜看。

生：憨頭他們歷經(jīng)重重困難，終于見到了豆豆，我猜這宇宙最后一本書是要教我們遇到困難時，不要害怕，要勇敢地去面對。

生：如果沒有萊特、小臉的幫助，憨頭可能闖不了三關(guān)，這就告訴我們朋友很重要，朋友之間要互相幫助。

師：同學(xué)們都做出了各自的猜想，可你們還記得故事發(fā)生的背景嗎？大地震之后，書籍都消亡了，世界上僅存了一位作家萊特。在故事的結(jié)尾，憨頭在萊特的影響下也變成了一位作家，還開始用文字來敘述老萊特的事跡。你們想讀嗎？

師：那趕快走進(jìn)文本吧。請默讀《搭救美少女（節(jié)選）》，讀完后想一想，萊特是一個怎樣的人？

（生自主閱讀）

生：萊特是一個善良的人。文中寫到萊特“用他那蒼老渾濁的眼睛看了看瘋狂包圍著太空車的暴民，又看了看燃燒的建筑”，雖然當(dāng)時的形勢很危急，但萊特還是決定去救拉娜雅。

生：我覺得萊特是一個臨危不懼、勇敢的人。他明知道引開暴民會有生命危險，但他為了救人仍然勇敢地站了出來。

生：萊特被救之后，不是很慌張，而是在笑，從“笑”這個神態(tài)中，可以看出他不在乎自己受的傷，而是為剛拯救了一個年輕的生命而高興。

師：憨頭把這樣一個善良、勇敢、機(jī)智的萊特寫進(jìn)了這宇宙最后一本書里，是希望——

生：是希望人們可以通過閱讀了解萊特。

生：希望把萊特的這種精神通過文字保留下來，并一代一代地傳遞下去。

生：希望人們少用探針，多讀書去豐富自己的心靈，從而改變自己。

師：看來你們已經(jīng)觸摸到了這本書的主旨了。是的，人類需要書籍來傳遞真善美，不論什么時候，我們都需要閱讀！

筆者先緊扣題目中的一個“書”字，讓學(xué)生預(yù)測主旨;再讓學(xué)生品讀“憨頭寫的書中內(nèi)容”，驗(yàn)證自己的猜想。在預(yù)測中閱讀，在閱讀中自我比對，在比對中思維走向深刻，精神得到滿足。

縱觀整節(jié)課，首先在環(huán)節(jié)的設(shè)置上，從猜測人物到猜測情節(jié)，步步設(shè)疑，層層激浪，學(xué)生們大膽推理、放飛想象，猜得興致盎然。待學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到最高點(diǎn)時，再預(yù)測書籍主旨，把之前碎片化獲得的整本書的信息進(jìn)行整合、梳理，建構(gòu)起整體認(rèn)知，鍛煉思維的深刻性。其次在方法的習(xí)得上，注重階梯性，從初步感知到猜想的依據(jù)性，到讓思維同時在幾條相關(guān)聯(lián)的線索之間來回穿梭，最后在猜測中閱讀，在閱讀中驗(yàn)證，逐步地提升學(xué)生的猜想能力和閱讀能力。

最后，需要說明的是，整本書閱讀導(dǎo)讀課上運(yùn)用猜想策略，要注意以下三點(diǎn)：1.要善于結(jié)合整本書自身的特點(diǎn)，善于從不同角度靈活地設(shè)計猜想內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步地感知人物、想象情節(jié)、觸摸主旨。2.要注重方法的習(xí)得，鍛煉學(xué)生靈活地根據(jù)題目、封面、生活經(jīng)驗(yàn)等多條線索進(jìn)行合理地猜想，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望。3.猜想不僅僅是導(dǎo)讀課的專利，在整本書閱讀的交流課、展示課上都可以適切地運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生在各個版塊進(jìn)行深度的閱讀、思考和交流。

（責(zé)編：韋淑紅）