在誦讀中種下文化的根

劉倩

[摘要]漢字是我國傳統文化的主要載體。針對識字寫字教學，應站在傳統文化的高度，做好繼承與發揚。以統編教材一年級下冊《古對今》為例，闡述借助識字寫字教學傳承傳統文化策略：借助詩文誦讀，感知文化魅力;借助伴樂吟唱，體驗文化意蘊;借助傳統元素，彰顯文化傳承。

[關鍵詞]傳統文化;字寫字;典誦讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0077-01

中國文化源遠流長、博大精深，漢字卻是記載文化傳承的重要載體。統編教材注意到這一點，在其第一學段中將識字寫字與經典文化相融合，通過潛移默化加強傳統文化滲透，激發學生對傳統文化的認同與傳承。統編教材一年級下冊《古對今》這一課文，出自蒙學讀物《聲律啟蒙》。本文以識字教學為起點，融入經典誦讀，從中滲透傳統文化，在幫助學生進行識字認字的同時，實現傳統文化傳承與弘揚。

一、借助詩文誦讀。感知文化魅力

誦讀，是與文本進行對話的重要途徑。針對《古對今》這一篇韻文，不僅結構相同，韻腳一樣;而且還通過詞語組隊，采用長短句交替形式，展現了一年四季畫面，描繪了萬物生長規律。具體教學中，教師可以通過各種形式，引導學生進行誦讀，以便從中感知韻文魅力。

師：孩子們，你們好好讀一讀課文，說說最后一個字分別是什么？

生：方、涼、霜、陽、楊、香

師：現在你們仔細品讀一下，說說這些字在讀音上有什么共同特點？

生：好像韻母一樣。都是ang。

師：是的，正因為他們韻母相同，所以讀起來才朗朗上口，顯得特別好聽，現在我們來讀一讀。

對于韻文來說，押韻是最大的特征。這也是我國古詩詞中最顯著的特點。引導學生走進韻母，并且通過誦讀，從中感知押韻作用，認識到韻文正因為有了押韻，才會變得富有節奏，才會顯得更富有韻律。但是如果教師直接講解，對于一年級學生來說，卻顯得有點深奧。通過多種方式進行誦讀，不僅符合低年級學生年齡特征，激發他們閱讀興趣;而且還能讓他們從中感知韻文魅力。在增加漢字出現頻率的同時，也能從中提升語感，提升語文文化素養。

二、借助伴樂吟唱。體驗文化意蘊

相比其他文學表達方式，古詩詞不僅具有建筑美、繪畫美，而且還具有音樂美。這里的音樂美更多是體現在節奏與韻律上。從其發展形成來看，一般古詩詞都是可以吟唱的，而韻文也不例外。針對《古對今》這一篇韻文，教師也可以采用伴樂吟唱的方式，一方面豐富課文學習形式，活躍課堂氛圍，激發學生興趣，幫助他們進行識字背誦;另一方面也能讓他們在愉快的識字過程中體驗傳統文化的魅力，感知傳統文化意蘊。

三、借助傳統元素，彰顯文化傳承

相對而言，蒙學大多以誦讀為主，但如果一味地組織誦讀，形式卻有點單一，也不利于學生興趣激發。對此教師可以采取多種形式，增強誦讀樂趣。針對《古對今》這篇課文而言，教師可以從對對子人手，在其課堂教學中融入傳統文化元素，通過紅色福袋形式，滲透傳統文化，以便在讓學生進行誦讀吟唱的過程中，也能讓其課堂充盈韻味。

師：剛才你們讀得真棒，你們看黑板，在你們的幫助下，小樹結出了很多果實。

（黑板上呈現“福袋樹”）

師：現在，請幾個同學上來，親手摘一摘果實，看看里面究競有什么？

（學生依次上來摘取福袋，并且取出袋里詞語卡片，帶領全班學生集體讀一讀）

師：是的，你們讀得非常好?，F在請你們好好想一想，是不是能夠按照課文中對對子的形式，兩兩對一對呢？其他同學也可以做參謀，進行幫忙。

案例中通過摘福袋、對對子游戲，不僅一下子調動學生興趣，而且還能通過游戲，鞏固他們對對子這一傳統文化的理解。這里需要注意的是，針對對對子，教師不應過分講解理論，否則反而會適得其反。

總而言之，漢字是傳統文化的重要組成部分。針對第一學段識字寫字教學，教師要站在文化傳承的高度，充分與教材編者進行對話，準確把握編輯意圖，通過誦讀吟唱的方式，在幫助學生進行識字認字的同時，也能讓東方傳統文化得以傳承與弘揚。

（責編：韋淑紅）