淺談學生作文修改能力的培養

張屏萍

[摘要]通過“讀例文，內化標準”“朗讀，自查”“自評自改，鞏固新知”“小組合作，互評互改”“師生共評，當面批改”，這五個方面來培養學生的作文修改能力的，讓學生自始至終參與作文評改的全過程，使他們在評改的過程中提高自己的自改作文的能力，進而提高習作水平、鑒賞能力。

[關鍵詞]內化標準;自查;評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0082-02

作文修改是寫作過程中重要的環節。通過檢查，學生發現作文中的問題，并尋找修改策略進行修改，提高作文質量?！秾懽鞔笠分幸舱f：“修改是從初稿寫出到最后定稿的加工過程，包括作者對初稿的思想內容、篇章結構、語句標點等所做的更換、調整、增補、別削等工作。”這一解釋最大的貢獻是厘清了作文修改的主體，即作者本人。只有將作文修改的任務交給學生本人，學生才能反思自己的作文，認識其中的不足，并進行修改，作文修改能力才能有所提升，寫作水平才能快速發展。下面我就從五個方面來談談我是如何培養學生的作文修改能力的。

一、讀例文。內化標準

在學生修改作文前，我先讓學生讀一篇例文，觸動學生的感受，讓學生明白怎樣的文章使人感動。接著讓學生仔細閱讀自己的文章，進行對比，找出自己存在的問題。如教四年級下冊第五單元的作文。（這個單元的作文是講述自己家中感人的故事。85%的學生都寫了自己的媽媽）我讓學生細讀例文《母愛伴我成長》，要求最少讀三次以上。

師：喜歡這篇文章嗎？

生：喜歡。

師：為什么？

生：媽媽的愛讓我很感動。

師：說說文章哪些地方讓你感動。

生1：“媽媽看見了，立刻把我背起來，向醫院的方向走去。還沒有攔到車，我發現媽媽的步伐越來越慢，豆大的汗珠流過了她的臉頰?！边@一句讓我感動，寫出了媽媽對我的愛。

生2：“媽媽氣喘吁吁地說：‘不用了，咱們快點去。她一邊背著我走，一邊攔出租車。”這段話讓我感動，媽媽知道自己很累，但舍不得放下我，我感受到濃濃的母愛。

師：通過同學們剛才的回答，我們知道，這篇文章打動大家的是作者用了真實、生動的事例，由此我們也可以看出，列舉一個好的事例能夠突出人物的性格特征而且顯得真實?，F在請大家閱讀自己的作文，對比這篇文章，說說自己的感受。

二、朗讀。自查

朗讀對于文章中丟字、漏詞、語句不通、文章是否有感情，是最好的檢查方法。學生通過大聲朗讀，請雙耳做老師，領悟出自己作文中的不當之處，主要是錯別字、詞、使用不當的標點，不夠通順的語句等方面的內容，并用修改符號自改（在原文修改）。

在學生充分朗讀自己的作文后，教師問：誰來分享一下自己的檢查結果？

生1：我的文章太簡單，錯字多，沒有突出媽媽的愛。

生2：我的文章沒有半點特色，就是直敘一件事，詳略不當。

生3：我的事例不是真實的事。

生4：我的文章選材單一，中心不明確。

看，通過朗讀，大部分學生能夠查找出文章存在的缺點。這時，教師要適時點撥學生、引導學生提取信息。

師：這四位同學的問題，很多同學都犯了，我們來想想如何改正。想一想有什么事情發生在媽媽身上，讓你感動或記憶猶新的。

生2：記得二年級的一次放學，那天下著滂沱大雨，看著同學們一個接一個地被家人接走了，教室里只剩下幾個同學，我特別害怕，因為那段時間媽媽生病了，爸爸在外地打工，我擔心沒人來接我?？蓻]想到媽媽會來接我，記得當時我抱著她哭了好久。走到樓下，發現校園里的水沒過小腿，媽媽二話不說，背起我就走，她怕我踩到沒有蓋子的沙井。我伏在媽媽的背上覺得特別的溫暖、安心。

媽媽是每個人最熟悉的人，許多與她們有關的事情，都儲存在學生的腦海里，但一寫起媽媽的作文，學生就無話可說，所列舉的事例都是模仿作文書上的，我讓學生說一說發生在媽媽身上，讓自己感動或記憶猶新的事，是為了讓學生明白寫自己的媽媽，不需要聽別人的故事，不需要模仿別人去寫，只要仔細回想和媽媽的點點滴滴，把自己的真實感受寫出來就完全可以刻畫出媽媽的形象，也可以打動別人。

三、自評自改。鞏固新知

在修改作文前，我讓學生明確修改作文的意義。而修改的方法是“圈、增、刪、換”?！叭Α睘槿Τ鲥e別字、用錯的標點符號。“增”為了充實文章的內容，需要增加字、詞、句?！皠h”就是刪除多余的內容，把煩瑣、重復的語句變成簡潔?！皳Q”就是把搭配不當的字、詞、句換成正確的、合理的、通順的。

師：現在請大家拿起自己的作文認真修改。想一想哪些事例是真實發生的，哪些事例能夠突出人物形象，哪些事例需要修改潤色，哪些事例需要刪除重寫。（學生進行自主修改，教師巡視）

在巡視學生修改作文的過程中，我發現陳然同學不知怎樣修改作文，我便根據他的文章，引導他發現問題，指引他修改的方向。他經過點撥，作文修改后有很大的改變，把自己真實的感受寫出來了。

修改前：記得那天放學，天下著很大的雨，同學們一個一個被爸爸、媽媽接走了，看著同學們走我很難過，因為媽媽生病了，肯定不會來接我的。“然然”我向教室門口望去，原來是媽媽，我飛快地拿起書包向媽媽走去。我和媽媽高高興興地回家去。

修改后：記得那天放學，天空烏云密布、電閃雷鳴、下著滂沱大雨，老師讓我們在教室里等候家長來接送。我心里想：媽媽生病了，我又沒帶傘，怎么辦呢？我就像熱鍋上的螞蟻急得團團轉?？粗瑢W們一個一個地被爸爸媽媽接走，教室里只剩下三五個同學了，我很害怕，雙手不由自主地揪著衣角，眼淚在眼眶里直打轉?！叭蝗弧遍T外傳來熟悉的聲音，我猛地抬頭往門口望去，?。∈菋寢專绎w快地向媽媽沖去，抱著媽媽的腰，眼淚流出來了。媽媽摟著我輕輕地問：“你怎么了？不舒服嗎？”我搖搖頭，“我以為你不會來接我的?！薄霸趺磿?？傻孩子。”媽媽撫摸著我的頭，輕輕說道：“我們回家吧！”“嗯。”我高高興興地挽著媽媽的手，回家去。

你看，將外在的標準內化成學生的內在標準后，學生根據內在的標準來評價，決定對自己的作文進行局部的修改。經過指導，學生的真情實感都被激發出來了。在學生寫作的過程中，我巡視著，發現問題，直接引導學生。這一環節是學習的關鍵環節，是學生內化、鞏固知識的重要時刻，是提高作文修改能力的最佳機會。

四、小組合作?；ピu互改

作為新課程提倡的學習方式之一，小組合作互評互改，有利于學生發揮集體智慧，互相啟發，獲得共同提高。在教學中，我讓學生組成4人小組。小組中的成員存在差異性，我就讓成績優秀的孩子做組長，讓他帶領自己組的成員一起討論、探索、評價、找出作文中存在的問題，提出意見，互相幫助，修改本組成員的作文。這樣既培養了學生的合作精神，又提高了學生的寫作能力。當小組中遇到解決不了的問題，可以向其他小組請教。如第三小組在修改韋秀霖的作文《我的媽媽》時，表現就很出色了。

（組長：陳鈺妍;組員：徐思哲、陳智銘、韋秀霖。小組成員把韋秀霖的作文讀了5次以上）

題目：《我的媽媽》，

徐思哲說：“題目沒有錯誤，但把題目改成《母愛》會不會更好？”陳鈺妍說：“題目直接一個《愛》字就行了?！标愔倾懻f：“題目用《難忘的一件事》也行的。”經過小組的商討，一致同意把題目《我的媽媽》改成《母愛》。

第一自然段：每次看到我的媽媽，我都會想起那件事。（沒修改前）

陳智銘：第一自然段簡單，并不吸引人。

徐思哲：對，我們可以引用古詩開頭。

陳鈺妍：同意。我們可以引用古詩開頭，會更好。

經過商討，大家決定引用孟郊的《游子吟》的“誰言寸草心，報得三春暉”這句詩。結果第一個自然段修改成：

“誰言寸草心，報得三春暉?！泵慨斪x到這兩句詩，我便會想起那件事……

你看，引用詩句開篇，贊美了母愛的偉大。這樣的描寫比沒修改前更吸引讀者了。他們在修改韋秀霖的作文時，找出17個錯別字，找出了7個詞語搭配錯誤。原本描寫的事件是平鋪直敘的。但經過修改后文章有了媽媽的動作、神態、語言描寫，以及作者的心理描寫，本來平淡的文章變得出彩了。

在修改作文的互動中，孩子們變得更積極、主動。在互評互改過程中，學生之間的交流更深刻了，表達更自由了，充分體現了學生學習的交往性、互動性、分享性，這正是新課程中提倡的合作學習精神的體現。

五、師生共評。當面批改

與學生面對面評價，是一種值得倡導的方法。教師讓學生小組互評后，挑出三篇有代表性的作文。（優、中、差三個不同層次的作文）首先讓學生讀。讀完后，教師提出問題：這篇作文還可以進行怎樣的修改？或者你對已經修改的部分有沒有不同的意見？教師看到學生認為“完美”的作文時，可以引導在遣詞造句、布局等方面存在的問題當面向學生指出，學生在老師的指引下，對需要修改的地方進行修改。這樣原先的單向交流變為師生雙向交流，靜態轉變為動態，師生共同參與，信息反饋及時，因材施教得到了充分的體現。經修改后的作文，語言表達有了提高。時間長了，學生的寫作能力、評價能力都有不同層次的提高。

總之，讓學生自始至終參與作文評改的全過程，可以使他們在評改的過程中提高自己的自改作文的能力，進而提高習作水平、鑒賞能力。

（責編：韋淑紅）