影響農村小學生閱讀能力的原因分析和對策探析

摘?要：在知識更新日新月異和科學技術迅速發展的信息化社會，閱讀能力是一個人成長成才應該具備的基本能力。受到教育資源環境和本地教育發展水平的影響，農村學生的語文素養明顯低于城市學生，語言表達能力和閱讀能力都有較大的差距。筆者根據多年的農村小學語文教學經驗，分析了影響農村小學生閱讀能力的因素，并主要從提升教師教育教學能力、引導學生養成良好閱讀習慣兩個方面，總結出三點提高農村小學生的閱讀能力的措施，以供同行參考。

關鍵詞：農村小學生;閱讀能力;原因分析;對策探析

新時代日新月異，信息傳播方式越來越多，傳播速度越來越迅速，如何在海量的信息中，快速準確地識別自己需要的信息，是一個人應該具備的能力，更是一個人成功的必備條件。因此，從小培養一個人的閱讀的能力非常重要，無論學習任何知識，都離不開閱讀。閱讀是一切學習的基礎和前提，是學生獲得知識的工具，一個學生的閱讀能力往往和他的學習能力成正比。養成良好的閱讀習慣，能有效地提高學生的學習能力，而小學階段是習慣養成的關鍵階段。

受到教育資源環境和本地教育發展水平的影響，農村學生的學業成績往往低于城市學生，尤其是在語文學科上，農村學生明顯低于城市學生，語言表達能力和閱讀能力相比之下有很較大的差距。筆者作為多年來一直工作在農村小學教育一線的小學語文教師，根據多年來積累的教學經驗，通過深入分析影響農村小學學生閱讀能力的因素，就地取材、揚長避短、對癥下藥，提高農村小學生的閱讀能力。

一、 影響農村小學生閱讀能力的因素分析

影響農村小學生閱讀能力的因素是多方面的，總體來說主要有當地教育發展總體水平、學校教育教學資源、教師隊伍素質水平、家庭條件、學生個人學習習慣等。

（一）教育發展總體水平和學校教育資源的影響

一般情況下，由于農村的教育發展水平相比于城市比較滯后，學校教育設施比較落后，社會的總體閱讀環境和學習風氣比較淺淡，農村學生的學業成績往往低于城市學生，尤其是在語文學科上，農村學生明顯低于城市學生。尤其是農村學校，基礎設施比較差，經費來源渠道單一，自我完善能力較差，學校圖書、閱讀資料、電子閱讀資料都相對比較匱乏大多數學校只有圖書室，里面藏書數量少，而且多是過時了。在這種大環境中，根本沒有開展培養學生課外閱讀的時間和空間，學生要想獲得更多的知識唯一的途徑就是課本，學生的課外閱讀能力的培養嚴重受阻，閱讀能力會逐漸下降，悄然拉大了與城市孩子的差距。

（二）家庭教育的影響

家長是孩子的第一任教師。家庭教育的重要性遠遠超越了學校教育。小學生正處于貪玩階段，明辨是非能力比較低，自控力、自律性遠遠不夠，無論是農村還是城市的孩子，如果家長不能以身作則、言傳身教、營造良好的學習、閱讀環境，學生就會放任自流，覺得閱讀是一種負擔，進而產生厭學和抵觸情緒。農村的學習、閱讀氛圍本來就比較淡薄，在這種文化氛圍比較薄弱的大環境中，農村孩子的家長大多都是忙于外出打工，孩子由爺爺奶奶撫養。而留在自己村莊里的父母，也常常日出而作、日落而息，奔波于田間地頭，致力于養家糊口。再這樣的情況下，農村小學生的教育基本是“在學校靠老師，在家靠自覺”，長期對孩子這種放養式的教育方式，使很多孩子們缺少啟蒙教育，沒有形成一種良好的讀書習慣，多數學生不會自覺讀書。同時，農村生活比較艱難，很多家庭沒有多余的錢給孩子買課外閱讀書。有條件的家庭由于觀念落后，也舍不得買書報雜志，造成孩子除了課本在沒有其他的書籍資料可供閱讀。

（三）教師素質的影響

由于家庭教育的缺失，學校成為影響學生閱讀習慣的主要場地，而教師是學校教育的靈魂，是引導學生走進知識世界的啟蒙之師，是大山深處孩子睜眼看世界的一扇窗戶，對學生的成長、成才有著非常重要的作用。然而，農村的教師隊伍往往都是家在本地的老教師，知識結構老化、教學理念陳舊、教學方法死板，無法激起學生的學習興趣和學習積極性。尤其是大多數農村教師的普通話水平嚴重不達標，甚至方言授課，教學僅僅限于講解新詞、新字，不能有感情地朗讀課文，對課文缺乏深度欣賞，導致學生認為語文課的就是學習生詞、生字的課堂，課后的復習也僅僅限于抄寫、默寫生詞和生字，而把很關鍵的閱讀放在次要的位置。導致孩子對閱讀的理解和學習多是自己摸著石頭過河，缺乏系統、良好的閱讀習慣和方法，只能囫圇吞棗，收益不多，根本感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

（四）學生個人因素

對于農村學生來說，學習語文要比學習數學吃力的多。相比于城市學生，農村學生的語文成績明顯低于數學成績。由于農村學校落后的教學理念和教學方法，導致學生認為語文就是學習拼音、生詞、生字、背古詩的學科，而對閱讀卻缺乏理性的認識，進而不能有效閱讀。在閱讀過程中往往是指讀、字讀、音讀等，在閱讀過程中記不住看過的內容，閱讀完之后，大腦一片模糊，不能對文章的主要內容進行概括。由于對閱讀材料缺乏系統性、整體性認識，導致小學生在閱讀中常常注意力不集中，這反過來又導致學生閱讀效率低下，對閱讀產生焦慮，甚至對語文課產生抵觸情緒。如此這樣，形成惡性循環，對于閱讀只能破罐子破摔，從情感上逐步放棄閱讀。

二、 提升農村小學生閱讀能力的對策研究

由上所述，影響農村小學生閱讀能力的因素是多方面的，包括教育發展總體水平和學校教育資源、家庭教育、教師隊伍素質水平、學生自身原因等，筆者作為自工作以來，一直奮斗在農村小學教育一線的語文教師，根據近二十年的教育教學經驗，主要從提升教師教育教學能力、引導學生養成良好閱讀習慣兩方面，總結出如下幾點提高農村小學生的閱讀能力的措施，以供其他同行參考。

（一）樹立終身學習理念，持續提高教師教育教學能力

師者，人之模范也。教師踏上三尺講臺，意味著踏上了艱巨而漫長的“育人之旅”，只有具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、科學的教學方法，才能贏得學生的喜愛和尊重。在當今知識更新日新月異和科學技術迅速發展的信息化社會，小學語文課表一直發生著變化，教學理念、教學方法、教學媒介等都發生了深遠的變革。對于以授業為己任的教師而言，停滯不前、抱殘守缺、憑借經驗，已不能適應新時代教師職業的要求。廣大教師要堅持勤于學習、善于學習、樂于學習，時刻保持“充電”狀態，不斷升級自己知識儲備的“內存”，引知識之清泉、集百家之所長、采教學之富礦，以淵博的學識增強為師底氣，以高超的師藝展現園丁風范。要在學術研究和教學實踐中不斷總結教育規律，提升教學質量，將自己的所知所學融進與學生交往的點滴，讓教育的光芒和力量無處不在，讓啟迪智慧、點亮心靈的本領無比精湛。

語文本身是一門實用性、情節性和藝術感很強的科目，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，都可以使學生受到美感，從而激發起閱讀興趣，調動學生學習的積極性，激發課堂活力。學生在教師的引領與點撥下，能夠從文章的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。

（二）發揮學生主體地位，激發學生主動性

傳統的課堂多使用是教師講授、學生傾聽的灌輸式教學方式。這種教學方法不但使老師覺得自己傾盡所有努力教學，學生的成績卻往往不理想，進而產生挫敗感和疲憊感，而且還讓學生對學習語文、閱讀文章失去了興趣，也扼殺了學生的豐富的想象力和創造力。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。作者認為，學生“講”教師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生的理解層次和思想動態。二是通過“聽”，教師可以被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服，進而真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生的口語表達能力、增強學生信心，激發課堂的活力，同時，也可以幫助學生再一次梳理自己的思路，明確自己的思想。這樣的教學方式充分體現了“學生中心”的教學理念。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

（三）開展形式多樣的趣味性活動

小學生的注意力集中時間是非常有限的，學習興趣也較多變。教師要組織學生開展形式多樣的趣味性活動。可以借助每個時間節點，比如教師節、兒童節、國慶節等開展手抄報、自主閱讀、講故事活動，對某一閱讀作品進行探討，對文章中的觀點和人物組織開展辯論活動，充分調動學生的閱讀積極性。挑選班級內優秀學生作品，在全班進行分享，增強學生的成就感，為其他學生樹立榜樣。可以每周固定一節自習課開展閱讀分享活動，讓學生自評和相互評價，激發學生的主體意識，增強他們的存在感，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。在學生平等的交流和互評過程中，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感;同伴否定或不認同的評價更能激發學生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認可，這是人所具有的“與人親近”的需要，也有利于學生學會辯證地看待自己和同伴，能夠取長補短，不斷地增強自己多角度看問題的能力。

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作者簡介：李建軍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣東山鎮中心小學。