淺析趣味教學法在小學語文教學中的運用

摘?要：因為小學生有著活潑好動這一特點，也就導致了他們無法將更多的注意力集中到課堂中來，再加上教師的教學方式比較傳統，也就使語文課堂變得更加的枯燥，缺少生機與活力，學生缺少對語文的學習興趣，也就無法使學生的語文水平和能力獲得提高，而趣味教學法可以在一定程度上優化傳統教學方式的缺陷和不足，使課堂氣氛變得更加的活躍，進而使學生的學習興趣獲得極大提高。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;運用

在傳統的小學語文的教學課堂中，有很多教師對相應的教學理念并沒有更深層次的認識，也沒有使用正確的教學方式，使教學成效并不顯著，同時也制約了學生對語文這門學科的積極主動性，這對提高學生的整體性能力以及文化素養有著極為不利的影響。按照小學生所具有的性格特征以及學習能力，趣味教學法的應用能夠極大程度地提高課堂教學的趣味性，使學生能夠更加積極主動地進行學習，和其他教學方式相比較，能夠獲得極為顯著的教學成效。

一、 趣味教學法在小學語文教學中應用的意義

（一）提高學生對語文學習的積極性

小學時期是學習的基礎時期，在這一時期，小學生不管是自主學習能力還是對知識的接受能力都處于開始發展的時期，并且他們還沒有形成相應的學習習慣以及態度。語文這門學科的知識范圍是相對廣泛的，對小學生而言其吸引力相對較低。再加上教師只是單純地按照教材中的內容進行枯燥乏味的講解，無法使學生的積極主動性獲得提高。而趣味教學法利用相應的教學活動，可以使課堂教學的氛圍變得更加的輕松愉悅，使學生的注意力大大集中，進而使學生對語文的積極自主性獲得極大提高。

（二）促進學生整體性能力的發展

對語文知識進行學習，可以在一定程度上提高學生的思維能力、理解分析力、想象力以及實踐能力等。學生不僅可以了解和掌握豐富多彩的語文知識和內容，還可以使學生的整體性能力獲得提高。趣味教學法將小學生所具有的性格特征進行了充分的挖掘，所規劃出的教學活動也比較新穎，并且具有多樣性，同時為學生提供了更多進行展示的機會，在這個過程中可以使他們自身的各種能力獲得一定的鍛煉，進而使他們的整體性能力獲得提高。

（三）強化學生對知識的理解和掌握

語文知識本身所具有的多樣性和復雜性對小學生的學習來說是有著一定的困難的，特別是對古詩詞所進行的理解和掌握有著更大的難度。教師在課堂中枯燥乏味的講解不但降低了學生的學習興趣，并且對語文知識和內容所進行的理解和掌握也是非常不利的。趣味教學法利用一系列教學活動的展開，把語文知識進行融會貫通，學生可以更好地進行記憶，進而在一定程度上提高了教學質量和教學成效。

（四）突破傳統教學觀念

傳統形式下的教學觀念以及教學方式主要是以教師的講授為主，把學生約束在一定的框架和模式中，學生也只能是被動地接受教師的教育。而趣味教學法主要按照學生的基本特征進行教學，重點突出因材施教、個性發展。并且在進行教學的過程中增加一些具有趣味性的元素，可以在一定程度上使教學的內容變得更加的豐富，使學生的積極主動性獲得了進一步提高。

二、 趣味教學法在小學語文教學中的運用

（一）在拼音教學中的應用

拼音是漢字的發音標識，使學生對漢字進行認識的過程中必須要了解和掌握的一項技能。小學教育是學生學習的初始階段，并且在小學語文教學的過程中拼音教學對提高學生的語文整體性素養而言有著極為重要的影響。拼音結構的煩瑣性對小學生而言很容易在進行學習的過程中失去對學習的信心和興趣。趣味教學法的有效實踐首先應該在進行拼音的教學中加以運用，教師在課堂中可以利用游戲的形式，把對拼音所進行的認讀以及拼寫都結合在課堂活動中。

例如，教師可以把學生分成幾個小組，每個人分別表示一個聲母或者是韻母，并且播放一定的背景音樂，讓學生在音樂的引導下進行自主活動，在教師說出相應的指令之后，學生要根據指令中提到的漢字的拼音進行組合，只有聲母和韻母以及音調全部正確的組合，才可以獲得最后的勝利。

（二）在閱讀教學中的應用

閱讀教學在小學的語文教學中是非常關鍵的一項內容，同時也是小學生獲得知識，增強理解能力和分析能力的重要渠道。在進行閱讀教學的過程中，為了可以使學生更加深入地了解和掌握文章的中心，教師可以實行趣味性提問，促使學生積極主動地進行思考。教師所提出的趣味性問題不僅要和學生的年齡特征相匹配，引發學生好奇，還要和學生的現實生活相互關聯，防止太過枯燥。

例如，教師在講授《爬山虎》這一內容的時候，教師就可以向學生提出相應的問題：同學們在生活中見過爬山虎嗎？爬山虎的腳是長什么樣子的？有什么作用？利用這一系列的趣味性提問可以使學生想到自己的日常生活，搜索自己的記憶，進而將注意力都集中在課堂中。之后，教師讓學生帶著這些問題對文章進行閱讀，找出正確的答案，進而使學生的閱讀成效獲得極大提高。并且趣味性問題還有利于學生更好地了解和掌握相應地方閱讀方式，找出重難點，能夠在一定程度上提高學生的閱讀理解能力。

（三）在古詩教學中的應用

在對小學語文進行教學的過程中，對古詩的學習既是重點也是難點，如果沒有選擇合理的教學方式，那么是很難使學生的注意力大大集中的，這對學生對古詩的學習和理解是非常不利的。對此，教師在進行古詩教學的過程中，應該對趣味教學法進行合理應用，并且在對教案進行設計和規劃的過程中，要從小學生所具有的基本特征入手，把教學和表演進行相互關聯，使學生可以用表演的方式對古詩中的情景以及內容進行一定的展現，進而使學生更加積極地參與到對古詩所進行的教學中，使學生的學習熱情以及課堂教學的成效獲得極大提高。

例如，在學習《四時田園雜興》這一內容的時候，教師可以事先為學生設置一些對古詩進行預習的作業，并且在班級中選出幾位表演欲望相對強烈的學生，為他們講解故事中的相關內容，在學生明確的相關內容之后，教師就可以讓這幾位學生把古詩中的內容進行表演。這樣的表演形式，可以在一定程度上獲得課堂氛圍，使學生對所學內容進行更加直接的理解，使趣味教學的作用進行充分展現，進而使趣味教學的質量和教學成效獲得明顯提高。

（四）在課外活動中的應用

語文的課外活動使教師在進行語文教學的過程中較為常見的強化趣味性的有效方式，課外活動的實行，不僅可以在一定程度上使學生的動手能力獲得練習，還能夠使學生的整體性素養獲得提高。對此，教師在進行語文教學的過程中，應該間隔一段時間之后就開展相應的課外教學活動，以此來提高學生的學習興趣和學習熱情。比如教師可以圍繞學生的發音內容，舉辦以發音為主題的相關課外活動，并且在進行活動的過程中對學生的錯誤發音進行修正。除此之外，教師還可以按照學生的興趣愛好，展開學生都喜愛的一些課外教學活動，這樣一來可以更加充分地激發學生對語文的學習熱情和學習興趣，并且學習成效也會隨之提高。另外，教師也可以根據教學進程，組織開展一些課外比賽，比如，比一比誰寫得快、誰記得多，誰的發音更標準等，進而為學生創造出良好的學習環境和學習氛圍，這樣一來不僅能夠強化教學的趣味性，還可以使學生對所學知識和內容進行更加深入地理解和掌握。

（五）創設輕松愉悅的教學環境

傳統形式下的教學方式主要是以教師為主體，學生的配合性相對不高，導致了課堂氛圍較為乏味，并且教學環境也比較單一，學生很難跟上教師的思維，使教學的成效無法獲得有效保障。教師可以將語言藝術加以利用，在配合相應的肢體動作，增強表現力，進而使課堂成效獲得極大提高，為學生創造出一個輕松愉悅的學習氛圍和教學環境。教師還可以對多媒體技術加以利用，把所學知識和內容使用生動形象的方式進行展現，進一步提高學生的學習熱情以及學習興趣。

例如，在講授《小公雞和小鴨子》這一內容的時候，教師可以在課程開始之前，模仿這兩種動物所具有的特征讓同學們去猜測是哪一種動物，在增強課堂教學趣味性的同時還可以建立的良好的師生關系。再如，在講授《端午粽》這一內容的時候，教師可以使用多媒體設施把端午節時候所展現出的場景使用動畫視頻的形式展示給學生，讓學生能夠更加深入地進行感受，體會文章的中心思想以及作者的情感，進而使學生能夠進一步對文章中的內容進行了解和掌握，使學習質量和學習成效獲得極大提高。

（六）結合教材內容，創新教學方式

語文的教學內容是多種多樣的，教師在講授不同的教學內容的時候要使用不同的教學方式，并且按照學生的年齡特征以及學習能力規劃出相應的教學活動。在對故事文章進行學習的時候，教師可以把不同的角色分配給學生，讓學生按照文章中的內容進行表演，這樣一來，能夠使學生對文章中的人物特征進行更加深入的認識和了解。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這一內容的時候，學生可以對文章中提到的小動物進行扮演，這樣一來不僅增強了課堂的趣味性，還能使學生切實地參與到課堂活動中來。在對古詩詞進行講解的時候，教師可以在班級中展開故事誦讀比賽，這樣可以讓學生對古詩中所展現出的思想情感進行更加深入的理解和感受。

（七）利用和拓展各種各樣的教學活動進行實踐

開闊眼界對于小學生來說，不管是對學生的身體上的健康成長還是對學生心理上的不斷發展都有著極為重要的影響，所以只有多加傾聽和思考，學生才可以逐漸形成靈活變通和獨立思考的能力。所以對小學語文所進行的教學不應該只是單純地約束在課堂之中，比如在寫作課中，學生的寫作的思維以及靈感都是源自實際生活而不是教師對課本知識的講授，這也就要求教師在保障安全的基礎下，教師多開展一些課外實踐以及豐富多彩的課外教學活動，比如春游、慈善捐助等，這些活動都可以讓學生在閑暇的時間里，更多地去感受和體味人生，進而使語文能力以及語文素養獲得進一步提高。

三、 結束語

小學教育是對學生進行教育的初始階段，可以在一定程度上確定人的學習能力以及學習習慣，從而對之后的學習和發展產生一定的影響，并且小學語文教育可以進一步使學生形成來來內更好的學習和思考的習慣。所以，小學語文的教學質量以及教學水平對小學教育來說有著極為重要的影響。而趣味教學法在進行小學語文教學過程中的應用，極大地改善了傳統教學模式所存在的缺陷和不足，使學生的積極主動性獲得提高，而且還可以利用實踐創新，促進小學語文教學質量和教學水平的進一步提高。

參考文獻：

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[2]徐月萍.淺談小學語文趣味識字教學[J].都市家教月刊，2016（8）.

作者簡介：侯景珠，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮星光學校。