作文目標教學的實驗與探究

戴小榮

[摘要]作文是語文教學中的難中之難，重中之重。當前，歸納起來作文教學中存在兩個方面問題。一是教師作文指導缺乏目標性，就作文而作文，就題講題，沒有靈活性;二是教師在指導上存在局限性，讓學生的主觀能動作用得不到充分發揮，從而形成學生作文千篇一律的現象，寫作文水平始終難以提高。這兩種現象從根本上阻礙了學生寫作的發展。如果不進行作文教學的研究和改革就不可能改變這種狀況，也不可能提高小學生作文素質。結合實踐，探討提高學生作文水平的有效策略。

[關鍵詞]作文;層次;階段;類型

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0086-02

作文是語文教學中的難中之難，重中之重。當前，歸納起來作文教學中存在兩個方面問題。一是教師作文指導缺乏目標性，就作文而作文，就題講題，沒有靈活性;二是教師在指導上存在局限性，讓學生的主觀能動作用得不到充分發揮，從而形成學生作文千篇一律的現象，寫作文平始終難以提高。這兩種現象從根本上阻礙了學生寫作的發展。如果不進行作文教學的研究和改革就不可能改變這種狀況，也不可能提高小學生作文素質。為此，我們開展了作文目標教學實驗，幾年來，我們從實際出發，根據學生年齡特點和知識水平，分段進行目標訓練，采取相應措施，抓住訓練重點，在提高學生作文能力上取得了較好的效果。實踐使我們認識到：實行作文目標教學是提高學生作文水平的有效途徑。我們的具體做法如下。

一、分層次，樹目標，讓作文教學步入正軌

我們首先根據兒童的年齡特點和認識水平，把小學六個年級分成三段：低年級（一、二年級），中年級（三、四年級），高年級（五、六年級）。要求教師在作文教學過程中，對不同年級段的學生進行不同的作文訓練。

在實驗過程中，我們按年級段制定了不同的寫作要求和目標。如低年級段，以聽說訓練為主，要求學生能說一句完整的話，能看圖把一件事講清楚，引導他們由口頭語言向書面語言轉化;中年級段，能完整地敘述一件事，能做到語句連貫，言之有物;高年級段，作文能寫簡單的記敘文，能編寫作文提綱，做到有中心，有條理，具有一定的寫作技巧和寫作水平。

在確定目標時，我們注意了兩點：第一，“目標”適中，切忌過難、過易;第二，“目標”不帶局限性、不籠統、機械，不把學生框進“目標”范圍，不束縛學生自己發展的手腳。這樣教師在作文教學時導向明確，學生作文也就能逐步達標。

二、分階段，抓重點，有效提高作文教學水平

（一）啟蒙階段，培養學生的作文興趣

現代心理學表明，小學低年級是人的智力發展的最佳時期，在低年級啟蒙階段，要充分利用兒童的好奇心，求知欲，激發學生作文興趣，充分發揮漢語拼音的多功能作用，讓學生借助拼音讀書，擴大學生的視野，挖掘學生的作文興趣，調動學生習作的積極性，用簡單語句，把自己心中的感受說出來、寫出來。還可以利用多種形式，如利用兒童的好勝心，進行口頭競賽，作文評比和有趣的游戲活動等，給低年級兒童創造更多更好的鍛煉機會。

（二）入門階段，重點抓審題、立意，選材，做到言之有序，言之有物

啟蒙階段，學生初步知道了一篇作文，有題目，有段落，有標點、有結尾，認識了文章的形式和結構，學生心目中搭起了作文的框架。低段和中段作文之間的“鏈”就接通了，進入了作文的入門階段。此時，學生的知識較豐富，視野較開闊，理解能力和思維能力也提高了一大步，學生的作文逐漸由“零亂”向“連貫完整”，由“骨架”向“有血有肉”的方向發展。

中年級段的作文，做到言之有序，言之前物是一件較困難的事，大多數學生在寫作時。想寫什么就寫什么，說到哪寫到哪，結果是上下不銜接。前后不連貫，空洞無物，廢話連篇。因此，我們從三個方面入手引導學生作文。

1.從“做”中記序。

生活中，學生經歷的一些事，本來都是有順序的，作文時只要學生能將這些事按照做的先后記錄下來，再加以整理修飾，就是一篇記敘清楚的好文章。教師在作文命題時，盡量貼近學生生活，使作文內容符合學生實際，使學生一見命題就感覺有東西可寫。

2.在“讀”中理序。

學生平時閱讀課文，看書報，要求學生分清段落，找中心，理順序。語文課本中，有些課文是按時間為序寫作的，如《雷雨》;有的按事情的發展為序的，如《狼牙山五壯士》;有的按方位變換為序的，如《頤和園》。教師有意識地引導學生認識，如此反復練習，學生對作文順序就逐漸清楚了。

3.以親身體驗，做到作文言之有物。

有不少學生的作文是虛構的，這樣就造成文章空洞無物，在這一環節中，我們采取多樣方法，讓學生親身體驗生活，如田間放牛，幫家里收麥子等，這樣不僅充實了學生生活，還讓他們寫出真實感人的作文來。

（三）作文發展階段，重點抓構思技巧

高年級段是作文發展階段，此時，著重引導學生把前三年所學的知識綜合起來，自由運用，自由發揮，根據學生的寫作水平，培養學生的寫作技巧，適當提高難度，要求訓練學生掌握一些寫作文的步驟和方法，做到如何審題、立意、選材、組材。如何構思一篇作文的開頭、結尾、過渡、照應點題以及敘述順序。同時訓練學生掌握一些文體知識，寫人記事，寫景狀物等記敘文的一般方法。還有說明文、議論文的寫法及應用文的格式、寫法等。

三、分類型，成系列，提高學生作文的綜合能力

（一）分類型

小學生作文的類型較多，我們把它分成五類：說話寫話、看圖寫文、寫景狀物、寫人記事、應用文。我們進行分類處理，旨在分解教師在作文教學和學生作文訓練中的難度。

說話寫話：低年級重點訓練內容，教師要激發學生說寫興趣，多說多寫。要有具體要求。

看圖作文：低年級（二年級）重點訓練內容，教師在指導時，要引導學生仔細觀察，從看到想到寫，反復對比，反復評講。

寫景狀物：中年級重點訓練內容，教師在教學時，要引導學生認真觀察景物，使學生掌握作文的步驟和結構，做到言之有序，言之有物。

寫人記事：高年級重點訓練內容，教師在教學中，應引導學生加深對審題、立意、選材，組材的理解，同時又要引導學生在遣詞造句，語法修辭，段落聯系，內容照應，以及敘述的順述等寫作技巧上不斷提高。

應用文：小學生應該掌握的基本內容，在教學時，主要讓學生學會格式，以便學生在實際中運用。

（二）提高學生作文能力的具體方法

在教學實踐中，我們除了把作文分類型來訓練外，還特別強調了提高學生作文能力的具體方法。

1.列寫作提綱。

從中年級開始，在作文教學指導過程中，特別強調了學生每寫一篇作文，都要先列出寫作提綱，這樣學生在作文時順序就不會亂，重點才會突出。

2.反復修改，反復講評。

我們在實驗教學過程中，始終要求學生反復修改自己的作文，教師進行引導，這也是作文能力提高的有效方法。

通過實驗，學生作文綜合水平普遍提高，近年來，有近50%的學生作文在各項競賽中取得好成績。在作文目標教學的研究中，我們嘗到了一些甜頭，但這些只是剛剛邁開了第一步。我們決心以此為起點，繼續探索，不斷實踐，爭取更大的成效。

（責編：韋淑紅）