讓生活化資源使語文閱讀教學“活”起來

摘?要：語文閱讀教學需要生活化。以《語文課程標準》為指導，在“語文觀”理論支持下，要充分營造生活氛圍，創設生活情景，以課內閱讀做起點，利用生活資源，在師生生活化教學活動中，整合文本與生活資源，溝通運閱讀與生活，有效實現閱讀教學目標，即讓生活化資源使語文閱讀教學“活”起來。針對語文學科特點，教師要時時進行生活化的閱讀教學，生活化的閱讀教學策略豐富多彩。

關鍵詞：生活化;語文閱讀;課堂教學;策略藝術

語文新課標關注課程資源開發與利用理念，要求創新教學活動，增強學生學語文和用語文意識，多方面提升學生語文能力。在語文閱讀教學活動開展中，教師要立足閱讀的特點，利用生活化的方式引導學生在生活中閱讀，在閱讀中感知生活。

一、 讓學生聯系生活，樹立“大語文觀”

生活化的語文閱讀教學，強調教師傳授知識和訓練能力的過程中，要善于捕捉文本生活元素，挖掘文本生活內涵，妙用生本對話、生生對話、師生對話等形式豐富學生學習，在課堂教學自然而然融入豐富多彩的生活。生活化的語文閱讀教學，要求教師首先要樹立“大語文觀”，在語文教學中幫助學生建立“大語文觀”。

其一，重視課前教學設計，閱讀教學即閱讀生活。生活化的語文閱讀教學，“閱”與“讀”是形式，“悟”是本質。在閱讀中如何“悟”什和“悟”什么是關鍵，學生在生活中積累起來的認知能力和是非判斷標準至關重要。

其二，關注師生思維碰撞，閱讀教學即體驗生活。語文課堂教學本就是生本、生生、師生等多維碰撞，在思維碰撞中培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。通過閱讀，學生身臨其境地看問題，自然將自己的生活體驗融入問題分析中。

二、 讓學生參與生活，做好導課設計

生活化的語文閱讀教學，精彩導課設計是教師“把生活引進課堂，讓學生走向生活”的重要環節，引導學生直接參與到生活中來。教師要依照學生特點、學情與教材編寫意圖，通過創新改編教學內容、精心提煉生活題材、生動引入生活話題等方式，將鮮活的素材引入到閱讀教學的導課中來，讓教學內容密切聯系學生生活中有趣味性的具體事物或生活場景。

低學段教師可采用猜謎語、典故激趣、連環畫展示主要情節、播放音頻視頻等直觀有趣的方式，引導學生進入閱讀情境。引導學生高度集中注意力，有效激發學生好奇心。

高學段教師可通過懸念設置、信息搜集以及豐富多彩的實踐活動，將學生引入閱讀情境。閱讀的目的是致力于拓寬學生的視野，將當地獨特的自然、人文景觀與歷史文化類閱讀問題融入導課中，并以此來深化學生的思維。

三、 讓學生體驗生活，創設教學情境

語文教師要千方百計創設閱讀教學情境，誘導學生進入文本閱讀，帶領學生徜徉在體驗生活中的文本深處。如采用課本劇表演，教師在課堂上讓學生用動作、語言、神態等來表演課文中的人物形象和故事情節，把文本中抽象的語言文字轉化成形象的動作、語言、神態等。

要借助教學情境的生活化，實現課堂教學生活化。學生閱讀感悟的質量取決于教學情境，是學生閱讀感悟的催化劑，促進著學生閱讀感悟的深度和廣度。通過創設理想的生活化教學情境拓展學生閱讀感悟。良好的生活化情境，要與教材文本內容相匹配，要與學生的生活閱歷相匹配。同時閱讀感悟實踐活動要置于學生的生活情境中，學生才能積極主動投入到閱讀活動中。

四、 讓學生再現生活，活用教學方法

有故事情節的文章，教師可讓學生去當導演，讓生活再次呈現。當然這種呈現可以是生活的原樣，也可以是加工好了的精品。

語文教師要挖掘生活化教學資源，實現語文教學生活化，巧妙利用豐富的地方性自然、社會、人文資源，夯實學生閱讀感悟，幫助學生創新閱讀感悟。挖掘生活化教學資源，實現語文閱讀教學生活化需要教師熱心、有心和細心，特別是生活化的閱讀教學，要善于利用聲頻音響資源促使學生進入閱讀感悟境界。如學生朗讀應用一定的音樂，能夠渲染課堂氣氛，促進學生將教材文本讀熟。

五、 讓學生走進生活，閱讀寫作結合

寫作方法與寫作技巧是學生的重要閱讀收獲，學生可結合學習內容，將閱讀與寫作結合起來。如學習《木蘭詩》之后，讓學生以“花木蘭”為話題，寫出自己的感悟。

要依托生活化的實踐體驗，有效落實課堂教學生活化。語文課外教學是課堂教學的延伸和拓展，依托學生已有實踐體驗，豐富學生學習空間，努力營造溝通課堂內外的天空，活躍課堂氛圍，利用身邊的一切資源，給予學生開放學習的實踐平臺。在語文課堂教學中開展生活化實踐，實現語文教學生活化。

語文閱讀教學生活化，需要教師將多姿多彩、變幻莫測的生活元素創造性地引入語文閱讀教學中來，有效連接虛擬文本世界和現實學生世界，幫助學生借力生活理解閱讀內容，走進廣闊的語文學習天地里。語文教學的主陣地在課堂，要以課堂教學為主陣地，有機把語文學習和生活實踐相結合，促使語文教學流光溢彩，充分提升學生語文素養。

六、 營造生活化的閱讀氛圍

創設生活化的閱讀教學氛圍，組織豐富多彩的生活化閱讀活動，是閱讀教學的支架。嘗試閱讀教學活動開展多元化，有效把閱讀教學和文本內容還原生活，引導學生在現實生活進行情境體驗，幫助學生自主感知和理解內涵，把知識與生活有效鏈接，提升學生語文學習能力。

在語文閱讀教學活動中營造生活化的課堂氛圍，教師要以生為本理念為引導，積極構建平等、和諧師生關系，使學生在輕松、自由氛圍中自由閱讀、自主感知、自主領悟。在閱讀教學活動開展中從課堂導入入手，在學生一進入課堂就為其創設生活氛圍，以此調動其閱讀興趣。巧妙設計閱讀問題，用問題引導學生自主調動已有生活經驗，暢所欲言，創設出自然而然地的課堂氛圍，讓學生情感積極，夯實學生自主參與新知教學活動的基礎。

七、 創設生活化的閱讀情境

借力開展五彩繽紛的語文閱讀教學活動，學生有效掌握了基礎語言知識，領略了蘊含其中的情感，教師要引導學生透過文字感知蘊含的深情。在閱讀教學活動開展中，教師要巧妙結合不同類型閱讀文本，利用多種手段為學生創設生活化情境，如媒體展示、實物呈現等，充分發揮學生體驗自主性，通過學生身臨其境的生活情境體驗，引導學生透過文字感知內涵。學生結合已有生活經歷參與情境體驗，依托文本內容在情境內容中深入體驗。在豐富的情境教學活動參與中，學生自主地調動已有生活經驗。閱讀教學后教師要重視讀寫結合實踐，引導學生仿寫文章，在文章中豐富學生的情感。

八、 布置生活化的閱讀作業

閱讀作業滲透生活教育理念，利用生活實踐引導學生參與體驗，設計生活實踐作業，在學生親身參與中內化知識，促進學生提升語文能力。

做好課堂教學的延伸，布置好課外閱讀作業。教師要把閱讀滲透到學生日常生活中，教師可每天為學生提供一些閱讀資料，閱讀資料可以是與課文有關的，也可以是與學生的學習認知水平相當的。讓學生通過對資料的閱讀加深對課文內容的理解與把握。教師要引導學生因地制宜地廣泛涉獵有益讀物，拓展知識面，提高閱讀能力。

生活化閱讀作業的完成過程中，學生不僅享受到應用所學的樂趣，還可在潛移默化中積累寫作經驗，促進語文應用能力發展。

九、 教學目標內容設計生活化

要充分發揮閱讀教學效用，使學生積極投入到閱讀教學中，更好發揮閱讀教學寓學于樂，陶冶學生情操的作用。

語文閱讀教學要緊密聯系學生生活實際，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。聯系學生學校生活，使閱讀教學生活化，校園生活是閱讀的樂園，要加強校本閱讀教材的開發，開展多姿多彩活動，讓班集體成為閱讀樂園。聯系學生家庭生活，使閱讀教學生活化，充分發揮家庭優勢，使學生養成良好學習習慣，培養濃厚學習興趣，為課堂閱讀教學提供大量學習材料。聯系學生的社會生活，使閱讀教學生活化，將生活內容變成閱讀素材，讓學生閱讀學習更有趣味。

十、 教學方式設計生活化

（一）情景導入生活化

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，教師要充分創設生活情景，調動學生已有生活經驗，使課堂趨于生活化。教師要引導學觀察和品讀，使學生在好奇中展開課堂教學。設計得當的語文閱讀課堂教學導入，牽引整個教學過程。閱讀導入內容和方式要貼近學生生活，新穎別致，緊扣主題，充分挖掘學生潛力，使學生對作品有獨特理解。

（二）情景中創設生活體驗

實踐體驗是課堂教學的重要形式，教師要充分調動學生學習積極能動性，充分發揮學生課堂主體作用。引導學生用表演等形式表現閱讀課文中的情境，將抽象的文字轉化為生活圖景，妙用再現和體驗讓學生真真切切參與到課堂中，有效提高閱讀教學的效率。

十一、 課堂教學生活化

聯系課文與學生情感的橋梁是學生的生活經驗。創設溫馨的生活化課堂情境，讓真實感人的家庭生活走進課堂教學，使語文課堂教學精彩不斷。

妙用提問創設別樣生活情景，課堂教學中的提問必不可少，猶如是教學活動的調味品。課堂教學中的提問須立足學生實際，依托學生生活時間和體驗，提問要具有生活化。要把抽象的問題還原為學生經歷的生活情景，讓問題變得具有生活的親和力而容易回答。

借力生活化教學提升課堂生活化品位，課堂教學的生活化是師生共同再讀課文內容和分析結構要點，是課堂教學的繼續和延伸。教師要聯系實際再教育學生，提升課堂學習的生活化品位。

注重閱讀沉淀，提高學生語文生活化閱讀教學有效，需要教師注重閱讀沉淀。為滿足學生學習發展需求，需要教師結合生活實際進行拓展，幫助學生開闊視野。閱讀教學中，教師需要帶領學生進行總結積累，使學生形成良好自主探究能力，推動學生學習發展，發揮生活化閱讀教學的實際意義。

參考文獻：

[1]韓靜靜.淺談小學語文生活化閱讀教學策略[J].課外語文，2017（13）.

[2]張洪文.鏈接生活，讓小學語文教學充滿活力[J].祖國，2017（24）.

[3]王賽男.引生活之源，活閱讀之水：小學語文閱讀教學生活化之我見[J].考試周刊，2016（65）.

作者簡介：王春丹，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣大蘆鎮五營小學。