談初中數學課堂教學中有效提問的技巧

摘?要：提問是教學工作體系中的重要步驟，是實現學生知識內化程度考核的重要載體。在全新的教學背景下，數學教師需要順應素質思想，對提問藝術進行優化創新，從而保證所設置的提問環節符合初中生的思維發散需求，充分發揮提問在數學課教學落實中的促進作用。鑒于此，本文主要就在初中階段的數學授課領域，教師需要對提問環節進行優化設計，展開合理分析。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問

一、 前言

新課標的教育環境下，數學教學目標由以往的注重學生數學成績建設，轉變為要側重于學生思維和能力的開發與提升。在全新的目標導向下，數學教師需要重新對課程進行優化設計，發揮提問環節的地位，根據學生的思維建設需求對提問內容和具體的提問方式進行創新，從而讓學生在設疑引思的學習環境下，通過問題深入思考與探究，完成對基礎知識的有效內化。

二、 有效提問在初中數學教學中的作用分析

課堂提問是教學領域的一項重要組成要素，同時，對于考查學生對基礎知識的掌握情況來講，具有重要的支撐作用。在初中階段，數學所發揮的學科地位以及對學生思維能力的培養，具有嚴格的要求。在實踐教學的過程中，有效提問發揮的作用十分顯著。針對教材中基礎知識，以及針對學生思維考查所制訂的目標合理的設置問題，并引導學生在此基礎上進行深入思考、探究和交流，能夠讓學生以問題為導向，對課程內容中所蘊含的數學內涵加深理解，同時也能夠幫助學生準確掌握相關數學概念，讓學生在數學課上的學習更加具有思維性和邏輯性，從而為學生高效完成數學知識提供基礎助力。因此，數學教師在授課期間需要對提問環節進行優化設計，根據基礎知識內容，對問題內容以及具體的提問方式進行優化設計，讓數學課在問題的導向下，呈現出較高的效能和品質。

三、 有效提問在初中數學教學中的應用分析

（一）巧妙提問，激發興趣

在數學課上，如何吸引學生對待課程的注意力，讓學生對課程內容產生興趣，是當前數學教師需要重點思考的問題之一。而問題具有一定的設疑特性，能夠讓整個課堂氛圍充滿疑問性，從而激發學生的好奇心。因此，教師可以通過提問的方式對導入環節進行設疑處理。即根據新知內容設置問題，并導入到課堂上，引導學生圍繞具體問題進行交流與互動，促使學生對課程內容產生獵奇心理，并激發深入學習和探索的欲望。比如說，在圍繞“統計的簡單應用”展開教學時，為了讓學生對統計知識產生興趣，教師則可以提出問題。即“在現實生活中存在多種多樣的數據，比如說商場的月平均銷售業績，班級學生的月考成績分布等，那么我們如何利用有效的工具對具體的數據進行整理，并分析數據的總體趨勢呢？”之后，為學生提供一定的探討空間，當學生提出統計思路和觀點時，教師則可以順勢引出教學內容，向學生介紹數據統計的相關知識，從而幫助學生對接下來所要學習的課程內容進行明確。

（二）靈活設問，啟迪思維

在數學課上，有些數學知識從內涵和本質層面來講，在抽象方面具有較強的特征。同時，也是初中生學習數學的過程中所面臨的難點問題。而作為數學教師為了幫助學生解決學習難題，突破難點挑戰，可以通過提問的方式，對基礎的數學知識進行轉化。結合現實生活情境構建直觀、生動的問題情境。讓學生在問題思考和綜合探究的過程中，掌握正確的數學規律，從而幫助學生更好的理解數學知識。比如說，教師在講解“軸對稱”時，為了讓學生對這一數學概念以及具體的判定條件加深理解，可以結合現實生活中的真實案例設置問題情境，即“廣告公司要設置一組軸對稱形狀的廣告宣傳圖形，并為學生提供幾組圖形，引導學生分析和判斷哪些圖形屬于軸對稱圖形，并簡述具體的判定方法和理由。”如此一來，學生針對具體的數學問題進行思考，并通過問題分析的過程中找到學習規律，從而為學生形成良好的知識、技能基礎而提供豐富的訓練空間。

（三）探究問題，強化理解

在設計數學問題的過程中，教師需要站在素質思想的角度進行全面考慮，合理的設置探究性問題，即保證問題的開放性，以及自主探究的價值。讓學生在數學課上結合具體的問題展開深層次的探究，從而強化學生的數學思維建設，同時也能夠讓學生以較強的學習自主性，參與到問題的深入發掘與積極探索活動當中，讓學生在自主探究意識的支撐下，全面提高自身的學習水平。

比如說，教師在講解“多邊形的內角和”時，教師可以先將學生按照平時所掌握的學情信息進行均衡化分組。之后，引導學生對多邊形的內角和數學規律進行假設，并通過組內合作的方式進行自由探究。學生在小組內部可以通過設計多邊形模型的方式確定探究方向，之后利用量角器等工具對圖形模型進行內角的測量。最終，通過統計與分析掌握內角和的規律。在小組內部探討之后，教師可以鼓勵學生將具體的探究結果進行組間分享，并委派小組成員進行觀點分享和闡述，教師根據學生的探索行為進行合理的總結，從而保證問題的分析和探索效能更加突出，也能夠讓學生在開放性的學習環境中領悟合作學習的內在含義，從而實現初中生團隊配合意識的綜合性培養。

（四）保持廣度，分層提問

在課上提問的過程中，教師需要認識到不同學生個體在思維邏輯、知識儲備和分析能力等方面所存在的具體差異。本著遵循學生個體需求，落實均衡目標的原則實施分層提問方法。即在具體提問之前要對學生在數學課學習范疇內所呈現的思維，以及對數學問題的分析和探究能力基礎進行綜合分析，掌握學生的基礎情況。之后，對學生按照基礎強弱進行規范分層。并根據具體的分層結果設置提問環節，針對基礎弱的學生提出簡單的、考查基礎知識點的問題，從而幫助此類學生產生學習自信，夯實學習基礎，而針對基礎好的學生則可以增加提問難度，拓展學生數學思維和學習潛能。以“一元一次方程”為例，教師則可以根據移項、合并同類項設置基礎問題，也可以聯系生活設置復雜的應用題，從不同層面訓練學生思維邏輯。

（五）啟發誘導，發展思維

在規劃和組織提問環節的過程中，教師需要注重學生思維的有效啟發。通過問題的設置，幫助學生明確具體的學習方向，同時，也可以引導學生在自主學習的過程中，根據自身的思維認知提出問題，并通過提出、分析、探究和解決問題的步驟，系統地參與到數學課程深入學習活動當中，從而實現學生在數學領域從思維到能力再到綜合素養的全面性訓練。比如說，教師可以針對空間幾何圖形的三視圖設置數學問題，引導學生分別從正向和逆向的思維角度對圖形進行推理。先為學生提供具體的幾何圖形，比如說長方體，之后引導學生通過空間想象推理出其所對應的三視圖。或者，教師可以為學生提供具體的三視圖圖形，之后，引導學生逆向推理，對數學圖形進行還原處理，從而讓學生在問題的支撐下形成良好的變式思維，促進學生的數學思維，以及針對具體問題的分析和實踐解決能力，形成良好的培養和綜合性的提升。

（六）設置生活問題，強化責任意識

在設置提問時，數學教師需要正視新時期教學背景下的生活化思想理念，并從現實生活中發掘具體的數學素材，將其用作問題設置的依據，從而保證問題的內涵更加豐富、生動，同時也能夠為培養學生的邏輯思維奠定一定的載體基礎，讓學生在實際問題綜合探索的過程中，形成良好的責任意識，從而支撐學生以規范的思想和行為習慣，對待生活中存在的數學問題，讓學生在實踐的過程中形成良好的應用意識。

比如說，教師可以圍繞“數據的搜集與統計”設置生活問題。聯系初中生當前的生活環境具體表現，引導學生就生活中存在的數據資源進行自主統計。比如說，學生可以家庭的收支情況、班級數學成績情況等多個方面，根據自身的喜好合理的確定數據搜集目標。在實踐的過程中，合理的利用數學課上所學的統計知識，并利用相關的數學概念，如平均數，或者相關的圖標進行全面分析，從而進一步夯實學生的應用基礎，讓學生在實踐中體會數學所具有的功能和作用。

（七）設置專題訓練，拓展問題渠道

在為了保證問題提問的有效性，教師需要對提問的載體和方式進行創新。結合具體的問題類型合理的設置專題，并引導學生有規律的參與專題訓練，從而讓學生在深入思考和規律總結的過程中，逐漸掌握某一類型問題的具體解決方式，從而充分發揮提問在學生數學學習領域的促進作用，也能夠促使學生形成良好的變式思維，讓學生懂得一題多解。

比如說，教師可以圍繞“三角形的判定條件”進行提問專題合理設計。分別針對ASA、SSS等定理進行提問。讓學生圍繞具體的問題展開思考，并利用所學的三角形知識進行分析，從而通過問題的具體分析，讓學生掌握判定定理的內在規律以及具體的應用技巧。同時，在進行專題設置的過程中，教師可以借助于信息技術進行資源的整合，從而保證提問資源體系的覆蓋面更加的全面和具體。

（八）優化提問評價，加強方法指導

在課堂提問的過程中，數學教師需要針對當下初中生具體的思維邏輯和實踐表現，就評價環節進行優化處理。首先，數學教師需側重于學生問題思考過程中的思維意識、行為表現評價，判斷學生在整個提問環節所呈現的學習態度是否端正。同時，教師需要注重學生解題思維和方法創新性的評價。針對學生的創新思路教師需要給予一定的激勵，讓學生能夠產生自主分析和解決實際問題的動力。不僅如此，在評價的過程中，教師需要針對問題的解決方法進行一定的滲透，夯實學生的解題技巧，促使學生在提問與探究的綜合導向下，形成良好的數學思維，促進學生的數學問題綜合素養獲得全面提升。

四、 結論

依前所述，做好課堂提問環節優化設計，對促進學生思維建設、培養學生問題分析和解決能力具有重要的支撐作用，而作為數學教師需要站在新課標角度對提問環節進行優化設計。要豐富提問內容，創新提問形式，加強學生問題思考過程中的思維引導，從而讓學生能夠形成準確的分析思路，并通過獨立思考以及合作探究，找到問題的突破口，從而實現問題的高效解決。

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作者簡介：姜亦秀，吉林省長春市，農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學。