讓學生主動參與探究

李瑞霞

摘要：新的《數學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發展自己的思維能力。

關鍵詞：主動探究;創設情境;全員參與;多層發展

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0147

通過數學課堂教學的探索，筆者認為教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。那么，如何引導學生更好地探究數學知識，培養科學的探究能力呢？現就此問題談談筆者粗淺的一些看法。

一、主動探究

布魯納說過：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”要使全體學生都能主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知的過程中，為他們創造一個獨立思考的空間。

如教學“分數化小數”一課，由于學生已經學過小數除法，并掌握了分數與除數的關系，所以完全可以放手讓學生自己把分數化成小數，然后引導學生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數的分數分母的特點，總結出分數化有限小數的規律。又如：在講“小數性質”這一課時，首先通過復習舊知：1分米=0.l米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并結合分米、厘米、毫米之間的換算關系，啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，得出結論：0.l米=0.10米=0.100米。同時，在寫法上加以比較，從而揭示規律：小數的末尾添上0，小數的大小不變。通過舊知引出新知，抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，歸納總結出：小數的末尾去掉0，小數的大小不變這一規律。讓學生結合上述所學，完整地總結出小數的性質，這樣突出了重點，分化了難點，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。

把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實現由感性認識到理性認識的轉化，既完成了教學任務，又發展了學生的能力，我們教師又何樂而不為呢？

二、創設情境

學生學習時，往往接觸的不是現實的條件，而是一種情境，這是學生學習與科學家研究的主要區別。恰當的誘發性情境具有兩個特點：處在學生思維發展水平的“最近發展區”，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望，其次是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創設恰當的情境，既能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，又能促進學生主動積極地探究知識。

例如，在教學“百分數的意義”時，教師可以從生活實際出發，“假設一個生活場景：××商店掛著一則商業廣告，所有商品一律八折優惠。有一種原標價為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應付人民幣多少元？”又如在教學“比例尺”時，筆者把一張中國地圖發給學生，提問：“你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？”頓時，學生的積極性調動起來。在學生的“疑慮”之時，教師及時點撥，起到了水到渠成的作用。

三、全員參與

面向每一個學生使全體學生都得到發展，必須最大限度地讓全體學生都參與到探究新知的實際活動中，避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使大多數學生成為陪客。

如教學“不連續進位加法的列豎式計算”這一教學內容，按傳統教學法，由教師提出問題，指名讓學生逐一回答每一步應該怎樣列式，從形式上是學生獨立思考問題，但對大多數學生來說，還是聽別人的“說”而學到的，特別是中差生是否真正掌握，只能從“懂不懂”“會不會”的詢問中有一個表面的了解。而如果應用現代教育理論，由教師先啟發誘導，提出整體要求，再讓全體學生都動手嘗試列式，人人參與探究過程，人人動腦思考問題，那么全體學生的學生效率將會大大提高。

數學是一門探索模式的學科，它的任務之一就是探索現實生活中的各種規律。因此，教師要深入挖掘教材內容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導學生進行廣泛的研討，在學生中形成研究風氣。

四、多層發展

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦，通過生動的實踐活動，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。如依據“思維從動作開始”的規律，可以為學生創設一個活動、探究、思考的環境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發展思維;依據“語言是思維的工具”的規律，可以通過說算理，分析、比較、抽象、概括等發展語言，并借助語言對人們的思維進行調節，使思維逐步完善;尤其要精心設計學生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習，通過“開放性”練習，更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次的發展。

數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。

教學前，引導學生觀察某種現象，調查某些項目;教學后，指導學生實際測量、制作等，對于學生創造素質的培養有很大幫助。如學習“統計”初步知識前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時就能把這些信息、數據制成統計圖表。學習比例后，筆者帶領學生來到學校旗桿旁——學校的旗桿究竟有多高。實際觀察后的學生提出了多種不同的方法：有學生提出爬上去量，有學生提出量旗桿的繩子，又有學生提出去量旗桿旁邊樓房的高度，還有學生提出用影長與竿長的比例關系去測量和計算，然后篩選幾種較為合理的方法，分組測量、計算，最后匯總，交流討論。

通過這樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者，應該給學生創設主動探究的機會，在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究的目標。在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第五小學? ?737100）