淺析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

龍崗

摘要：由于新課改的不斷推進(jìn)和國家對素質(zhì)教育的不斷重視，學(xué)生在課堂中的作用也越來越突出，這要求教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的互動(dòng)交流和參與實(shí)踐。所以現(xiàn)在課堂教學(xué)越來越重視和強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)，特別是在初中英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)能夠幫助學(xué)生對語言的理解和學(xué)習(xí)。基于此，本文淺析了任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過借助案例分析闡述了三種具體措施，以期能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語這一語言，以及幫助教師在初中英語課堂教學(xué)中能夠更好地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0165

任務(wù)型教學(xué)需要從學(xué)生的基本心理出發(fā)，通過學(xué)習(xí)來滿足學(xué)生的內(nèi)部需求，以注重學(xué)生的情意功能作為具體目標(biāo)。具體來說，就是在課堂教學(xué)中以任務(wù)作為“媒介”，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。初中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠聽說讀寫，而語言的學(xué)習(xí)本身對初中學(xué)生來說就比較枯燥。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用就顯得十分重要。但是，由于受到長期的應(yīng)試教育思想的影響，教師無法將任務(wù)型教學(xué)充分作用到初中英語課堂教學(xué)中，所以教師可以從以下三點(diǎn)出發(fā)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，提高自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容制定一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的基礎(chǔ)上更好地理解教材。在任務(wù)制定這一方面，教師一定要結(jié)合教材內(nèi)容，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)本身就是服務(wù)于教材內(nèi)容，并且任務(wù)型教學(xué)是與學(xué)生的自學(xué)能力息息相關(guān)的，任務(wù)型教學(xué)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，提升學(xué)生自學(xué)能力能夠幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了自學(xué)能力后學(xué)生的理解能力也會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)，提高課堂的積極性。

比如，在“Where would you like to visit？”這一課的教學(xué)中，教師可以將本課標(biāo)題作為一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生先回答“Where would you like to visit？”這個(gè)問題，如果學(xué)生不知道有什么地方可以參觀的，教師可以讓他們先閱讀書上的自主學(xué)習(xí)Task1，然后讓學(xué)生去談?wù)摗皌he places they would like to visit and reasons.”，在教材中也可以先讓學(xué)生自行閱讀Task，并且讓學(xué)生講一下文章的大概內(nèi)容，讓學(xué)生對“I hope to visit Hawaii some day.”等重點(diǎn)句型有答題理解。教師需要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去自學(xué)書本上的內(nèi)容，在初中英語課堂教學(xué)中做到從教材中來，到教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，而不僅是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)。

二、布置課后任務(wù)，拓展任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)中，教師還可以通過布置課后的一些作業(yè)和任務(wù)拓展任務(wù)型教學(xué)，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)教材和預(yù)習(xí)新知識(shí)，這也是新課改對教師的要求。但是，教師在布置課后任務(wù)的時(shí)候，不能僅局限于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過任務(wù)來讓學(xué)生課后查閱一些關(guān)于教材內(nèi)容的資料，從而更好地拓展教材上的內(nèi)容，然后第二天再讓學(xué)生解答教師布置的任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的自主意識(shí)。

比如，在“Were trying to save the earth！”這一課的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┩卣谷蝿?wù)，可以讓學(xué)生去圖書館查閱“Some measures to save the planet.”，然后讓他們思考“You can do something to save the planet， or why the earth needs saving.”，讓每個(gè)人去查閱他們感興趣的那部分，學(xué)生之間還可以相互交流，然后第二天上課讓學(xué)生在課堂上表達(dá)一下自己的看法，展示自己查閱的資料。通過這種拓展方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，而且能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在初中英語教學(xué)中，很大的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓學(xué)生說出來，而語言就一定要應(yīng)用，需要學(xué)生將英語讀出來。但是，由于受到長期的應(yīng)試教育的影響，課堂上基本就是教師講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏這種讀的環(huán)境，雖然教師有時(shí)候會(huì)提問，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到交流的層次，提問回答只是停留在英語應(yīng)用的表面程度，這樣不利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)且表達(dá)準(zhǔn)確。

比如，在“What are you doing for vacation？”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生之間交流討論“Planning for the holidays.”，要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)盡量使用學(xué)習(xí)過的知識(shí)，而且可以讓學(xué)生用英語表達(dá)“Travel experience”，這樣不僅能夠讓學(xué)生溫故而知新，而且可以讓學(xué)生將知識(shí)作用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，幫助引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為初中英語課堂教學(xué)中的主體，讓學(xué)生感受到課堂是屬于他們的。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是很有幫助的，教師在初中英語課堂教學(xué)中要充分應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)這一新型教學(xué)方法。首先，教師一定要結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力，結(jié)合教材內(nèi)容是開展任務(wù)型閱讀的基礎(chǔ);其次，提高學(xué)生的自學(xué)能力是開展任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo);再次，教師可以通過布置課后任務(wù)，拓展任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí);最后，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，新課改要求課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而對于英語來說最重要的就是表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖 怡.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析[C]//國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2017.

（作者單位：江西省井岡山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校? ?343100）