核心素養視域下高中生英語閱讀能力的實踐研究

摘?要：英語閱讀是學生最有效的語言輸入，英語閱讀能力是學生將語言知識聯想提取信息解決閱讀問題的能力，教學中許多學生閱讀英語文章時存在諸多困難，如缺乏相關文化背景知識等，嚴重影響了學生的閱讀能力，學科核心素養的提出，對學生閱讀能力提出了新的要求，體現在語言能力，思維品質等方面，結合學科核心素養目標研究提高學生閱讀能力的策略具有重要意義。本文對高中英語教學現狀進行研究，分析發現影響學生閱讀因素主要包括學生語言知識薄弱，缺乏閱讀策略針對性訓練，忽視文化背景知識積累。針對英語閱讀教學中的問題，設計不同的教學方案改善閱讀教學，提出提高學生英語閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀能力

2014年教育部發布《關于落實立德樹人根本任務的意見》，明確將培養學生的核心素養作為教育目標，學生核心素養培育成為教育界關注的熱點話題，我國核心素養目標是培育全面發展的人，強調學生社會參與與自我發展結合，高中新課標改革從培養學生的綜合語言運用能力轉變為培養學科核心素養。學生的閱讀能力是在閱讀中表現出對書面語言的理解能力，學生需要理解英語中的語言信息傳達含義，閱讀是語言能力等方面共同作用的結果，要培養學生通過閱讀文章構建文章意義，英語閱讀與核心素養存在一定的相關性，高考英語中閱讀比例較高，如何提高學生的閱讀能力是高中英語教學的重點，目前高中英語都認識到閱讀能力的重要性，但教學中仍存在很多問題制約學生閱讀能力的發展，需要基于學科核心素養培養目標對提升學生的英語閱讀能力策略進行研究。

一、 核心概念的界定

對核心素養概念的研究最早始于1997年，經合組織研究構建核心素養框架操作方法，指出核心素養是在不同學習領域促進人成功的關鍵素養，核心素養最早出現在我國是2014年教育部頒布關于落實立德樹人根本任務的意見，指出必須研究構建促進學生終身發展的核心素養框架。

（一）學科核心素養

核心素養具有廣泛的社會場域，涵蓋學校關鍵學習領域等多方面，隨著我國教育改革發展，眾多研究者結合我國教育現實對核心素養進行界定。學科核心素養是借助學科學習使學生具備解決學科難題，修正學科態度的能力品格。教育部發布關于全面深化課程改革的意見定義核心素養，強調道德修養，全面自主發展，2017年英語學科核心素養出臺，高中新課標提出學科核心素養為學生在學習英語中形成與個人終身發展適應的必要品格，包括語言能力，思維品質等方面。

（二）英語學科核心素養

英語學科核心素養是不同階段開展英語學習，提升學生未來生活必備的知識能力，是與英語學習相關的語言能力，思維品質等。由于研究角度不同，對閱讀能力的定義不同。閱讀能力包括理解文字意思，推斷能力，是閱讀中表現出的心理特征，包括學習者對閱讀材料的有效感知，個性化欣賞等方面的能力。表現為學生學習運用知識的綜合能力，閱讀中不斷強化的能力。集中表現在閱讀中的語能，智能。

二、 高中英語閱讀教學現狀調查分析

為了解高中英語閱讀教學現狀，對高中英語閱讀教學進行調查，發現閱讀教學中存在的問題，為提出基于核心素養的英語閱讀教學改革提供依據。從高中英語閱讀教學中教師對核心素養的理解，英語閱讀教學設計，閱讀教學實施等方面進行調查研究。

（一）教師對英語核心素養的理解不全面

教師充分理解英語學科核心素養有助于有效開展閱讀教學創新實踐，采用體現核心素養的英語閱讀教學方法，有助于培養學生的人文積淀，批判等能力。有助于提升教師的專業化發展，調查中發現教師對英語核心素養的理解有很大差異。訪談發現教師對英語學科核心素養了解不足，部分教師將核心素養視為教學理論，高中新課標指出核心素養是教育目標。有的教師認為核心素養是學生應具備的綜合素質，對英語核心素養的認識不夠準確。

教師在閱讀教學中對學科核心素養的貫徹落實不理想，教學中僅注重培養學生某方面的素養，有的教師僅重視對學生的文化滲透，忽視其他方面的素養培養。一些教師僅注重對學生語言能力方面的培養，忽視對學生進行其他核心素養的培養。教師對貫徹英語核心素養的重要性認識不準確，有的教師認為英語核心素養是英語教學的指導，未闡明具體內容。訪談發現教師對英語核心素養缺乏深刻的理解，部分教師主要知道英語學科核心素養是關于學習能力等方面的理論，但不會將核心素養要求與教學實踐結合，對貫徹核心素養的重要性認識不足。

（二）英語閱讀教學設計不合理

合理的英語閱讀教學設計有助于教師掌握學生的整體水平，調查發現教師在閱讀教學設計中存在一些不足。教師通常不會花費專門的時間進行教學設計，教師通常按照教學設計基本模板開展，平時上課很少花費較多時間設計教學活動。訪談發現教師在教學設計中重點傾向于教材知識講授，教師設計教學重點忽視了對學生學習興趣等方面的培養。課堂觀察發現教師上課前未進行完整的教學設計，教學內容基本為教材知識點講解，教學活動設計枯燥，忽略了學生是教學的主體。

閱讀教學設施包括教學方法選取及教師教學使用的技巧等，為了解英語閱讀教學實施情況選取問卷調查方式進行數據分析。問卷設置圍繞教師提問，閱讀思路等方面進行調查。調查發現56%的學生認為教師在閱讀課中未提出貼近生活的問題，36%的學生認為教師設計深層次的問題，49%的學生認為教師在教學中主要講解語法詞匯。

（三）教學方法應用不當

關于教師指導學生進行閱讀的思路調查中，66%的學生選擇快速瀏覽掌握主題句。76%的學生認為教師經常分析復雜句結構，僅4%的學生認為教師安排分級閱讀。25%的學生反映教師整合教材沒有特別的整合方式。

數據分析發現部分教師在閱讀課不會提問貼近學生生活的問題，不利于鍛煉學生的思維方式，教師在閱讀教學中主要講解詞匯句型，對分級閱讀教學方法運用較少，說明教師教學方式陳舊。教師在教學中更多采用傳統教學方法，教學方法創新性不夠。教師在教學中普遍采用任務型教學法，教學目的單一，忽視了學生學習興趣等方面的培養。

三、 基于核心素養的高中生英語閱讀能力培養

教師在閱讀教學中不關注學生核心素養的培養，導致學生對英語缺乏學習興趣，教師應意識到培養學生核心素養的重要性，如學生的創新能力，使用形成性評價幫助學生建立自信非常必要。教師應關注學生的全面發展，幫助學生改變學習方法，使學生探索質疑能力得到發展，教師應提高學生的核心素養，關注學生的情感，使其形成積極的情感態度，培養學生的溝通交流能力。高中生的閱讀能力直接影響其語言能力等素質發展，研究提高學生閱讀能力的策略，促進學生閱讀能力的發展。

（一）創設教學情境

通過靈活的語境導學引導學生重視閱讀學習十分有效，學生在語言環境中自我感知，閱讀中教師要引導學生構建自己的知識體系，實際教學中有的教師沿用傳統教學方法，無法滿足學生對閱讀學習的需求。教師應轉變教學觀念尋求新的教學模式。傳統英語教學以聽說讀寫技能為主，基于核心素養培養無法滿足學生的學習需求，語言能力是核心素養的核心因素，教師要為學生設計生動的語境，可以運用閱讀材料，本單元對話組織討論，采用頭腦風暴形式幫助學生拓展話題，閱讀后討論對閱讀材料拓展，可以設置Do you think？

等問題要求學生了解文章整體主旨發表自己的看法，閱讀活動可以讓學生分飾不同角色，體驗文章的情感色彩，通過對話演繹形式指導學生結合時代背景等開展有趣的語言表達。有助于提高學生的語言能力，活動結束后及時進行評價，充分發揮英語工具學習的實用價值。

（二）指導學生掌握閱讀策略

英語學科核心素養對學生閱讀能力要求強調生成自己的閱讀素養，讓學生在階段學習后達到自主學習目標，高考閱讀題題材難度逐年增加，側重考查學生對主題的理解，對文章細節的理解等方面的能力，學生要自主解決問題必須在閱讀中滲透對閱讀策略的傳授，教師要教會學生閱讀理解的方法，加強對學生閱讀策略的適用，培養學生的終身學習能力。

高中生自主閱讀能力較差與其閱讀策略掌握有關，部分學生對文章分析不夠深入，不能達到應有效果，教師必須重視對學生閱讀策略的培養，教師要選取不同類型的文章進行練習，引導學生進入教學情景，在閱讀中培養學生的思維品質，加強學生對閱讀策略的使用，教師要熟悉英語閱讀素材，將文章編成對話形式為學生分配任務，教師要靈活地將學生分組，加強學生對文章的理解，提升學生的閱讀能力。課后可以引用多樣化的閱讀文本鼓勵學生自主閱讀，加強學生對閱讀積累，提高學生的閱讀能力。

（三）完善教學評價

教師是學生學習的引導者，要形成獨特的教學風格，開發多樣化的教學評價體系，對學生閱讀能力培養是長期的過程，閱讀活動前應設置不同層次的問題，閱讀教學中積極關注學生的實際情況，對不同層次的學習耐心指導，引導學生用所學知識解決學科難題，對學生閱讀能力評價時應以多樣化的方式評價，對英語學習不同基礎水平的學生采用不同的評價標準，重視學生的自我評價，幫助學生正確歸因，激發學生閱讀的積極性。

四、 結語

本文通過調查研究了解高中英語閱讀教學現狀，發現高中英語閱讀教學中存在諸多問題，學生的閱讀能力亟待提高。制約學生閱讀能力發展的因素主要包括語言知識薄弱，缺乏針對性訓練，忽視文化背景知識積累，為提高高中生英語閱讀能力，在核心素養培養指導下，在教學中融入多種教學策略，及時轉變教學觀念，重視語境對語言學習的積極作用，關注學生對閱讀學習的需求，對學生的閱讀給予有效的評價。通過改進教學方法，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：何春艷，貴州省銅仁市，貴州省思南中學。