小學道德與法制生活化教學策略

陳亞屏 張素垠

摘 要：道德與法治是一門以兒童生活為基礎，促進兒童良好品德形成與社會發展的綜合型課程。因此小學道德與法治教學要生活化，教學內容要與學生的日常生活息息相關，課堂活動要與學生的社會生活有機結合。在教學實踐中，我把教學內容、課堂活動、教學過程和多姿多彩的生活結合起來，讓學生在學習中體驗生活，在探究中創造生活，使教學效果事半功倍。

關鍵詞：教學內容;課堂活動;教學過程

道德與法治是一門以兒童生活為基礎，促進兒童良好品德形成與社會發展的綜合型課程。因此小學道德與法治教學要生活化，教學內容要與學生的日常生活息息相關，課堂活動要與學生的社會生活有機結合，從而促進他們知識、能力、情感態度、價值觀等各方面協調發展。如何做到教學生活化呢？下面就談幾點我在實際教學中的策略。

一、教學內容生活化

在小學道德與法治教學中，教學內容的作用舉足輕重。它是學生獲取知識的重要資源，是學生得以發展的媒介。在教學中，我根據學生發展的需要，結合學生成長中的問題，捕捉來源于學生生活的有教育意義的教學內容，再和教科書上的內容相互融合，形成適合學生實際的教學內容，為學生的發展提供了更為廣闊的空間。

在教學《傳統美德，源遠流長》這一課時，我選擇當地家喻戶曉的小學生行騙事件來教學。當事人本來是一名天真無邪的小學生，卻在不學無術的父親的誘導下，走上街頭裝病行騙，最終丟失尊嚴和誠信，遭人唾棄。因為學生親眼目睹了一個純真的孩子如何一步步坑蒙拐騙、走向毀滅，所以這個生活化事例的教育意義深遠。學生理解了誠信既是一個人的立身之本，也是一個民族、國家的生存之基，為他們人生觀、價值觀以及人格修養的形成撒下了一顆飽滿的種子。

二、課堂活動生活化

道德與法治是一門活動型的課程，課堂教學要以活動為基礎，開展學生與學生，學生與自然，學生與社會的互動。通過互動，學生主動構建知識體系。在教學中，我引導學生參與討論、交流、觀察、表演、制作等生活化的活動，使課堂涌動生命的活力，綻放智慧的光芒。喚醒學生已有的生活經驗，讓他們在活動中體驗和感受，獲得知識，發展創造性思維，提高實踐能力。

在教學《感受生活中的法律》時，我以“法律故事會”組織教學，讓學生講一講自己知道的或經歷過的與法律有關的故事。學生在講故事的過程中，將故事的內涵逐漸轉化成了自我體驗，學到了法律知識，增強了法制觀念。

三、教學過程生活化

（一）教學導入生活化。如果把整節課看做一首氣勢恢宏的樂曲，那么導入就是美妙的前奏。巧妙的導入可以營造良好的學習氛圍，開啟學生心扉，點燃學習欲望，同時還為后面的學習做好了鋪墊。在小學道德與法治教學中，我利用生活化的導入，對新知的學習起到了拋磚引玉的作用。

我校五六年級學生來自全鄉各村，有的村子偏鄉僻壤、交通極不便利，好多孩子上下學由家長用農用三輪車接送，存在著很大的安全隱患。在教學《安全記心上》時，我用學生親身經歷的這一事例導入，使新課的學習水到渠成。同時激發了學生的學習興趣，觸動了他們的內心世界，增強了安全意識，徹底杜絕了農用三輪車接送學生上下學現象。

（二）新知探究生活化。新知探究是教學過程中最重要的環節。它是打開知識寶庫的金鑰匙，是孕育良好品德的溫床。在教學中，我從孩子的視角出發，利用典型生動的事例，采用充滿生趣的活動形式，開展生活化的新知探究，把學生引入豐富多彩的現實生活。在教學《生命最寶貴》時，我讓孩子們把書包掛在胸前模擬懷孕時的媽媽，再讓他們彎腰撿東西、系鞋帶，僅僅五分鐘，孩子們就叫苦連天。這個生活化的新知探究，叩響了學生心靈的琴弦，引發了強烈的情感共鳴。讓學生體會到媽媽孕育的艱辛，生命的來之不易，從而懂得了珍愛生命，增強了社會角色意識，喚醒了責任感。

（三）作業布置生活化。學生的知識在作業中鞏固，能力在作業中形成，思維在作業中發展。為了給所學知識注入時代的活水，讓學生在學習的同時學會生活并磨礪人生。在道德與法治教學中，我給學生布置的作業形式靈活多樣，除了一些必要的書面作業，更多的會布置一些生活化的作業：如采訪、查資料、做手工、拍照片、排練短劇等。這種富有色彩、充滿情趣的生活化作業，成為發展學生綜合能力的橋梁。在學習了《我的家庭貢獻與責任》這一課后，我給孩子們布置的作業是學做一件力所能及的家務活。好讓他們體驗父母的含辛茹苦，從而學會孝敬父母。通過這個生活化的作業，他們有的學會了炒菜，有的學會了拖地，有的學會了整理房間。這樣不僅提高了學生的動手能力，增強了他們的擔當意識，而且形成了良好的勞動態度，培養了創新能力。

道德與法治生活化教學，把教學活動置于生活的大背景之中，創設了開放的、發展的，富有生活氣息的課堂教學氛圍。通過生活化的教學內容、課堂活動、教學過程，激發了學生的情感體驗和學習潛能，提高了他們主動探索、積極創新的能力，培養了他們良好的道德素質，促使他們健康成長。

參考文獻：

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