摭談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

田德華

摘 要：一個(gè)高效的課堂既是教師探尋教學(xué)之道的實(shí)驗(yàn)室，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)積極創(chuàng)新知識的輸入方式，一方面要汲取先進(jìn)的教學(xué)理論，運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，給予學(xué)生耳目一新的教學(xué)享受;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生“敢于動手”的實(shí)踐探究能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索，從而主動地參與到知識的生成過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由強(qiáng)制灌輸向主動接受轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;實(shí)踐;教學(xué)

優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程，不可能短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，教師對此必須要有清醒地認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師只要摒棄灌輸式教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生自主探究知識的積極性，就一定能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、嘗試探索，形成猜想、假設(shè)

為了解決問題，我讓學(xué)生畫出圖形，憑直觀發(fā)現(xiàn)上面的三條線段互相重合，再讓學(xué)生畫腰上的角平分線、中線、高。通過類比，提出了較為完善的猜想：“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。”在這一過程中，學(xué)生借助于觀察試驗(yàn)、歸納類比以及概括經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè)。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提出問題：“為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起呢？”再一次創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究說理的方法，從而驗(yàn)證猜想。

二、進(jìn)行分層次的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信

在教學(xué)中我們對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，那么對于學(xué)生的評價(jià)也要實(shí)行科學(xué)的分層，只要每位學(xué)生達(dá)到了教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，教師就要及時(shí)對他們鼓勵、表揚(yáng)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還有，教師的評價(jià)雖然要看分?jǐn)?shù)，也不能唯分?jǐn)?shù)論，這樣的評價(jià)會出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，使高分的學(xué)生時(shí)常受到關(guān)注、贊許，使低分?jǐn)?shù)的學(xué)生逐漸喪失信心，且對教學(xué)非常不利。其實(shí)在分?jǐn)?shù)的背后，還是有許多內(nèi)容是值得教師關(guān)注的。比如，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也有其他的不足之處，為人處世不靈活，回答問題比較刻板等;分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，思想活躍，為人善良，思考問題有新穎的角度等，所以單純地以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但不合理，也不能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。運(yùn)用分層評價(jià)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展積極地促進(jìn)作用。

三、利用教材閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生眼界

數(shù)學(xué)閱讀是以符號、公式和數(shù)字為主要內(nèi)容，輔之以文字的文本閱讀。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂往往片面追求計(jì)算、邏輯分析的效果，而忽視了學(xué)生在文本理解、數(shù)學(xué)文化探索等方面的能力，從而造成學(xué)生數(shù)學(xué)文化軟實(shí)力欠缺。新課程也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)閱讀的重要性：注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此，教師可以從教材中掘取靈感，充分地利用教材中的閱讀材料，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匮由煺n堂，開拓學(xué)生的眼界。初中數(shù)學(xué)教材一般在每一章節(jié)的末尾設(shè)置“閱讀與思考”環(huán)節(jié)，對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n外延伸。如在“有理數(shù)”一章中，教師可引用“用正負(fù)數(shù)表示加工允許誤差”，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，其將現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格引入到正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中，這樣不僅能幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，還能教會學(xué)生看懂生產(chǎn)圖紙和說明書，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。因此，在課堂的構(gòu)建中，教師可以預(yù)留幾分鐘的時(shí)間來帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀相關(guān)的材料，體會數(shù)學(xué)語言的奧妙。

四、有效地把握教師角色

有效的數(shù)學(xué)課要求教師從傳統(tǒng)的只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中走出來，從單純的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要主動把課堂還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把伙伴還給學(xué)生，把思考的時(shí)空還給學(xué)生。學(xué)生能說的，教師絕不替代，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。都是要學(xué)會放心地退出去，適時(shí)地走進(jìn)來，努力做到：知識讓學(xué)生去建構(gòu)，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，思想讓學(xué)生去表達(dá)，思維讓學(xué)生去創(chuàng)新。真正把課堂變成學(xué)生從事探究和交流數(shù)學(xué)的場所，變成學(xué)生構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所，變成學(xué)生情感釋放、個(gè)性張揚(yáng)的場所。教師若能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)，始終把自己定位在“平等中的首席”這一位置上開展教學(xué)，學(xué)生才會以主人翁的姿態(tài)去有效地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

五、合作學(xué)習(xí)利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)交流互動

課堂教學(xué)的交流和互動，是師生之間、生生之間通過良性的溝通交流，幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，師生之間很少有交流和互動，教師不了解學(xué)生的需求，學(xué)生不敢提出自己的意見和建議。這樣的教學(xué)模式，師生之間的這種信息差，會使教師的教學(xué)難以符合學(xué)生的實(shí)際需要。而在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，整個(gè)課堂教學(xué)將會呈現(xiàn)一片大好的交流和互動過程，在這個(gè)過程中，教師可以很好地了解學(xué)生的需求，而學(xué)生也可以自由地發(fā)表自己的意見和建議，讓教師更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

總之，新形勢下我們必須樹立與時(shí)懼進(jìn)的教學(xué)理念，把握以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解。誠然，這需要我們教師確立全新的教學(xué)思想，構(gòu)建有效的教學(xué)策略。新課標(biāo)視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須以新理念為指導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，注重學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生自主內(nèi)化知識的作用，才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。