文言文教學芻議

袁寶鑫

摘 要：新課改實施后，文言文內容增多，這對提高學生文學素養、傳承民族優秀傳統文化將起到積極作用，但也無形中增加了文言文教學的難度。如何教文言文已經成為語文教師迫切需要解決的問題。為了貫徹新課程標準對文言文教學的要求，我們應該激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，課上給予學生一定的指導，讓學生學會靈活運用，不斷提高自己的文言文閱讀以及理解能力。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學

文言文既是中學語文教學的重要組成部分，更是中華民族文化的重要載體，作為傳承中國文化、吸收民族文化精華的有效途徑，語文教師在教學的時候更應該予以重視。那么，如何就新課改來改進我們現有的初中文言文教學呢？

一、了解文言常識，激發學習興趣

文言文相對于白話而言，文言文是書面語，白話是口語，“文言文”是“書面語中的書面語”，“白話”是“日常口語中的書面語”。文言文相對穩定，于口語不同，口語會隨著時代的變化而變化。盡管不到一百年前，白話取代了文言文，成為寫作的主流，然而就時間而言，文言文在中國文化史上已經流行了幾千年。文體與語言的分離，優美的文字，簡潔的風格，這是文言文最大的特點和優勢。正因為如此，文言文在繼承中國傳統文化方面，發揮著不可替代的作用。中國幾千年的文明和智慧是用這種叫做“文言”的東西傳承的，文言也是打開祖國傳統文化寶庫的金鑰匙。理解這個道理，我們將會對文言文感到尊重，對古代圣賢感到尊重，并且會發自內心的想要去學習文言文，感受文言文之美。

二、注重預習過程，做好學習準備

準備是學習的良好開端。然而，當學生面對一段不熟悉的文言文時，他們往往懶得預習和思考，因為他們理解起來具有一點難度。隨著時間的推移，他們也有依賴老師解釋的懶惰心理。這種被動學習的方法顯然是不可取的。“充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作的方式”，“一切為了每個學生的發展”是新課程的宗旨和核心。這就要求教師在教學中改變教學方法，讓學生能夠獨立發現、分析和解決問題，為其發展興趣和提高能力打下堅實的基礎。鑒于學生課前預習工作的缺乏，教師可以在課前給學生布置一些指導性的預習問題，讓他們有學習的欲望，然后在這種內在動機的驅動下，主動學習課文，這實際上是給學生提前制定學習計劃。現在我班的學生學習一段文言文，他們必須先對照筆記讀課文，邊讀邊想，遇到困惑的單詞或問題，他們做個記號，聽解釋會更集中。然后，在課堂上，師生、學生通過積極的合作和討論，暢所欲言，解決自己在閱讀過程中無法解決的問題，從而獲得學習文言文的樂趣，找到合作的樂趣，培養合作意識。這種有效性是以往的教學方法所無法比擬的。

三、教授學習技法，學生自主學習

教學生一篇文章不如教他們如何學習更重要和有價值。初中文言文，大多是一些短小精悍、簡單易懂的文章，加上注釋又非常詳細，學生自己就能充分理解課文，理解大意。在文言文教學中，我注重學生自主學習能力的培養，強調閱讀的重要性，按照“讀—釋—背”的過程，收到了良好的教學效果。

（一）讀。

在教學之初，沒有必要遵循傳統的方法。第一件重要的事情是閱讀。這里的困難是如何讓學生愛讀，多讀，讀出效果。這需要老師展示智慧和智慧，想方設法去引導。可能有教師示范閱讀、引導閱讀、評價閱讀（在閱讀中插入必要的評論，以揭示文章的微妙之處），也可能有學生閱讀、默讀、個人閱讀、小組閱讀等。總之，閱讀的形式應該是多種多樣的，這樣學生可以輕松愉快地閱讀，最后他們可以背誦。

（二）釋。

讀完之后，學生們開始對課文感興趣。這時，老師應該借此機會，讓學生們借助參考書，結合筆記，引導他們理解文章的內容。在這個過程中，一要讓學生自由討論，二要學生自己尋找難點。這一步后，再選擇幾個學生，比較課文，復述文章的大致思路，其他學生仔細聽，聽完自己對不同地方的理解后，或者提出翻譯錯誤的地方，然后大家會討論，最后老師再明確真正含義。與傳統“我教你記”這種教學方法相比，這種“口譯”教學不僅省時省力，而且更重要的是鍛煉了學生的自學以及獨立思考能力。

（三）背。

文言文，光看書不行，必須背。背短文，背精彩段落。在背誦過程中，老師應該起主導作用。我是這樣引導學生背誦的，一是把握文章的思路，然后整體分解;二是找到支撐點，在把握脈搏的基礎上，首先找到關鍵詞、句子、段落級銜接句的開頭和結尾，這樣的背誦會快得多。

四、靈活采用方法，提高課堂效率

教無定法，能活則用。一般常用的教學方法都有自身的優點和缺點，如果能夠靈活應用，相互協調，就一定能夠提高課堂教學效果。比如串講法，客觀地說，教學文言文是離不開串講法的，但是，串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句，而應該根據課文不同而有主次之分，難易之分，輕重之分，詳略之分，把力度放在要點、重點和難點上面。又如啟發式教學。啟發式教學的核心應該是培養學生的自學能力，幫助學生解決“怎樣才能學好文言文”的問題。再如多媒體教學，巧用多媒體，不失為文言文教學的一種補充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實用”而“輕形式”，多媒體教學課件不能光靠美妙的音像來吸引學生，更重要的是用來豐富傳統教學手段。

總之，在教授文言文的時候，教師要挖掘文言文的營養和趣味，提供靈活多變的文言文教法，調動學生學習文言文的興趣，提高青少年一代的民族文化素養。身為初中語文教師，教學的步伐不停止，在教學方法與技巧等方面的改革與創新就不會停止;教師們的探索與嘗試也同樣不會停步！