關于挖掘文本“語用”點提升學生語文素養的思考

陳江影

摘 要：在準確把握小學語文第三學段教學目標的基礎上，文章認為應當巧挖文本“語用”點，強化語言訓練;借助“學習共同體”，打造高效課堂;教會學生積累語言，學習表達方法，學習謀篇布局，進行寫法遷移;同時輔之以針對性課外閱讀，引導學生學語文、用語文，逐步提高語文素養。

關鍵詞：“語用”;學習共同體;表達方法;謀篇布局;遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號：1674-120X（2020）03-0042-02

一、精準把握第三學段目標，明確教學方向

研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，不難發現不同學段，語文教學有不同的要求：低學段，主要引導學生學習字詞，體會用字用詞的準確精妙;中學段，引導學生重點關注段落，教育學生如何圍繞一個主題寫具體;高學段，引導學生從篇章出發，體會構思的精細巧妙。總之，先易后難，由簡入繁，循序漸進，互相滲透。語文教學“語用”訓練點的選擇和取舍同樣應當符合相應學段的教學要求，每個學段各有側重。

因此，筆者認為在解讀第三學段語文文本時，我們應當把著力點放在文本的構思和運用中，重點研讀典型獨特段落，引導學生學習文本整體構思、表達方法，進行謀篇布局訓練。

二、深度挖掘文本“語用”點，打造高效課堂

“兵馬未動，糧草先行。”打造高效語文課堂，深度挖掘文本“語用點”是前提和基礎。在充分了解學生語文學習情況的基礎上，教師要深度挖掘文本“語用”內容，有針對性地準備“語用”點，努力實現“一課一得”，以期滴水成河，逐步提升學生的語文素養。

（一）把握文本特征，準確捕捉“語用”點

在擬定“語用”點時，教師應當充分考慮文本的特征，從文本的語言和文本結構兩個方面入手，深入解讀文本，探尋語言表達的奧秘，體會謀篇布局的精妙。

例如，《賣火柴的小女孩》中，整篇童話幻象與現實緊密結合，對比強烈，扣人心弦。筆者牢牢把握對比這一“語用”點，深入講解，并在課堂的尾聲設計了這樣的小練筆：從猶豫到果斷，對這個不幸又幸福的小姑娘，我們有太多話要說。

用上板書上的詞：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨、溫暖、食物、快樂、慈愛，請在小組合作中寫一首詩送給賣火柴的小女孩，也送給自己。

幸福 ?（題目自擬）

即便

生活遇到不幸

也能夠在寒冷中播種 ? ? ? ? ? ? ? ?（溫暖）

也能夠在饑餓中 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（獲得食物）

也能夠 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （在痛苦中追求快樂）

也能夠 ? ? ? ? ? ? ? ? ? （在孤獨中尋求慈愛）

只要你擁有一顆 ? ? ? ?之心（虔誠、善良、純潔……），

并不放棄對夢想的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? （渴望……），

你就能獲得幸福！

學生在這樣的課堂上，真真切切地體會到“虛實結合”這個“語用”點的妙處。正因為幻境的無限美好、無限溫暖、無限幸福，才更襯托出現實的悲慘、黑暗、不幸，這個小女孩的形象才更加深入人心。

又如，《詹天佑》《狼牙山五壯士》等描寫人物的文本，我們深度挖掘的“語用”點——運用典型事例塑造人物形象?！伴_鑿隧道”過程中，針對不同隧道的不同特點，詹天佑采用了不同的方法解決了問題，省時省力，最能體現詹天佑這個人物的智慧和愛國。

就這樣，我們努力追尋“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，讀懂文本，讀懂學生，尋找最有價值的“語用”點，讓它熠熠生輝。

（二）傳授文本方法，培養學生語用能力

“授人以魚不如授人以漁。”因此，在深度挖掘文本“語用”點的基礎上，傳授文本方法、培養學生的語文“語用”能力是第三學段語文教學的關鍵所在。

1.表達方法

第三學段的語文課堂中，不能再滿足于體會一個字、一個詞的含義，要引導學生跳一跳，摘到更大更甜的果子。抓文本，在理解內容的基礎上，引導學生體會作者的情感世界如何步步深入，揣摩作品的言外之意如何躍然紙上。

例如，《窮人》一文中，圍繞要不要收養鄰居的遺孤、如何向丈夫交代等問題，桑娜內心波瀾起伏。通過一次又一次的內心獨白，窮人那天然淳樸、善良柔軟的內心世界讓人贊嘆不已。

再如：《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》，一直到文章的最后才揭示真相，懸念的揭示溫暖人心，表達的效果震撼人心?！洞饶盖樯睢分校赣H辛苦工作的三個鏡頭，讓人難忘。特別是母親抬頭看見作者時的細節描寫，就像電影的特寫鏡頭一樣，一幀一幀直撲我們眼簾。那“脊背彎曲的母親”，那“帶褐色口罩的母親”，那“眼神疲憊的母親”，正日夜操勞，辛苦工作。賺錢不易，可后文母親卻爽快地給作者錢讓他買書，這不正是慈母情深嗎？這就是語言的溫度，細節的魅力。《臨死前的嚴監生》中，嚴監生臨死前遲遲不肯閉眼。這個奄奄一息的人，無法用語言表達他的想法。作者抓住他的神態和動作，親人們的猜想和語言這些細節描寫，刻畫了一個吝嗇鬼的形象，真是出神入化。細節描寫得淋漓盡致，對人物的刻畫入木三分，讓大家耳目一新。

2.謀篇布局

根據第三學段學生的特點，在語文教學課堂上，我們應當緊緊抓住謀篇布局這個“語用”，引導他們理解、分析，領會文本謀篇布局的思路、方法，讓他們在不斷探究、不斷學習的過程中吸收、內化，逐步培養、形成自己的謀篇布局能力，進而提升表達能力。

例如，《賣火柴的小女孩》故事本身，不少學生耳熟能詳。對這部分學生而言，它的教學價值在于什么呢？“語用”點只能在于作者的謀篇布局。為什么現實和幻覺交替出現？為什么要把小女孩的死安排在舊年的大年夜？在深悟研讀的基礎上，課堂教學中可以引導學生展開想象，通過當堂練筆、情景刻畫補白小女孩大年夜無比凄慘的一整天，體會作者表達的思想感情，從而達到情感共鳴的高潮。

3.模仿遷移

對第三學段語文教學而言，構建“語用”型教學課堂中，寫作訓練是重中之重。因此，在語文教學過程中，教師應當重視讀寫結合、寫法遷移、加強訓練，從而將“語用”有效落到實處。要在引導學生細細品讀、反復朗誦課文的基礎上，進行模仿遷移。特別是對那些句式、段落有特點的文本，學生通過模仿練習，內化吸收，舉一反三，學會了更多的表達方法，進而提升整體的課堂效率。若能輔之以實戰鞏固，學生的語言文字運用能力則能得到更好提升。

古詩改寫，最能領悟謀篇布局的奧秘。一些敘事主題的古詩，往往在有限的字數、無限的空間中，把故事發生的時間、地點、人物、事件全敘述清楚了。那完整的故事、感人的細節、深厚的情感，在有限的篇幅里煥發出無限的光芒。學生通過改寫古詩，體會古詩中的“謀篇布局”。如改寫辛棄疾的《清平樂·村居》一詩前，筆者提示了三種方法：①用景色開頭;②用時間、地點開頭;③抓細節描寫改寫詩。一篇文章中，如果有環境描寫襯托主題，有主要事件突出主題，這樣段的訓練就已經向篇完美過渡了。

又如，在學完《詹天佑》后，筆者引導學生學習文本“突出事跡+典型事例”的方法，給福州的一位名人寫一個小傳，如《冰心》《林則徐》。這樣，可以盡量避免習作中眉毛胡子一把抓的現象，有中心，有內容，并將閱讀課上學到的方法運用到習作中去，讀寫統一。

（三）發揮群體效應，打造高效語文課堂

群體效應運用得好往往可以產生“1+1=3”的效果。在語文教學實踐中，筆者認為，科學組建、合理運用“學習共同體”，就能達到這個效果。

“學習共同體”以小組討論為主，讓學生在思考、分享、傾聽中獲益。學困生通過提問為學優生開闊思路，推動學優生深入地探究問題;學優生通過解說引領學困生思考問題，厘清問題。所有學生都通過觀點碰撞，不斷矯正自己的理解與認知，在與文本、與同伴、與自己的三重對話中，甚至產生新的“語用”點，實現自我發展，進一步提高了課堂效率。

例如，在《詹天佑》的教學中，教師抓住“開鑿隧道”這個典型事例，讓學生開展“最佳方案討論會” 。在“學習共同體”小組中合作探究學習，學生分角色討論隧道開鑿的設計方案。“工程人員”各抒己見，有的聯系上下文，從當時的歷史背景入手解釋財力不足;有的提出要選山矮的地方打;還有的通過畫圖解說“中部鑿井法”的妙處……詹天佑的熱愛祖國、偉大杰出呼之欲出。每一個意見都是學生研讀課文摸索出來的，遠勝于教師直接把答案奉送到他們手里。在這里，學生積極參與討論，認真閱讀文本，說話有理有據，聽說讀寫能力有了提高。

三、延伸拓展語用課外閱讀，提升語文素養

語用的課堂，應當格外重視課外閱讀的延伸拓展。在課內精講精練，激發學生閱讀興趣的基礎上，應當有的放矢地選擇課外閱讀內容。一是閱讀同一作家的作品。上完《桃花心木》后，推薦林清玄的《鱔魚骨的滋味》《長途跋涉的肉羹》，體會作家借物抒情的經典之作。一份鱔魚骨，一碗肉羹，飽含父母深深的愛與付出，讀者無不為之動容。二是閱讀同類文體的文章。上完《賣火柴的小女孩》后，推薦閱讀被稱為“日本的安徒生”——新美南吉的童話作品。他的作品中充滿了對真善美的歌頌，如《狐貍阿權》《小狐貍買手套》。不管面對什么樣的困難和磨難，主人公都用它們的愛溫暖了自己，照亮了別人。三是閱讀同一主題的作品。教完《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等描寫兒童的課文之后，可以推薦兒童題材的小說，如《女生賈梅》《男生賈里》等?；顫娪腥さ恼Z言、極富時代感的情節，帶領學生走進閱讀的樂園，不斷汲取，不斷成長。

得法于課內，得益于課外。課內外閱讀相得益彰，依托課內的“語用”點，再進行課外多文本閱讀拓展鞏固，引導學生在真實的情境中學語文、用語文，逐步提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余映潮.小學語文教學藝術30講[M].北京：中國人民大學出版社，2018.