心理分析原則在初中思想政治教育中的運用解析

李凌竹

摘 要：基于分析心理分析原則在初中思想政治教育中的運用。首先分析出心理分析原則的定義。其次分析出心理分析原則在初中思想政治教育中運用的有效策略，通過明確合理的教學目標;探尋最佳的教育時機;列舉真實的生活事件三種運用方法。最后分析出心理分析原則在初中思想政治教育中的運用，能夠幫助教師更為全面的掌握學生的心理狀態，增強思想政治教育的有效性和實效性，促進學生身心健康的發展。

關鍵詞：心理分析原則;思想政治教育;教學策略

在素質教育的背景下，對初中生的思想政治教育極為重要。換句話，初中的思想政治教育，是幫助學生塑造良好的道德品質和行為習慣的關鍵階段，也是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的黃金時期。因此，教師要不斷的優化和調整思想政治教學，而心理分析原則的運用，有助于教師進一步分析和掌握學生的心理，為教師教學目標和教學內容的擬定，提供了有效的依據，確保思想政治教育的質量和實效性。

一、心理分析原則的定義

分析，是一種將對象整體的分解為各個部分而研究的思維方法。對于初中思想政治的心理分析，也就是教師通過觀察和了解，對學生的心理狀態和心理特征等因素，進行辨析，來明確思想政治教學的目標，有助于教師選取合適的教學方式方法。由于初中階段的學生，心理和思想已經逐漸成熟，能夠自覺的認識自我，評價自身的性格品質，獨立的調節自己的行為習慣。換句話說，初中生不再滿足家長的支配，對善惡是非有屬于自己的評價標準。

但是，他們的知識和生活經驗有限，在考慮問題方面過于片面和盲目[1]。所以，教師要充分的掌握學生的心理狀態，細致耐心的觀察，深入的分析去捕捉學生的真實心理，逐漸探尋到教學的切入點，來保障思想政治教育的最佳效果。

二、心理分析原則在初中思想政治教育中運用的有效策略

（一）明確合理的教學目標

對于初中思想政治教育來說，最為重要的就是確定好教學的目標，確保教學朝著一定的方面順利展開。因此，教師和學生的目標要一致，才能促使學生緊跟教師教學的步伐，產生思想和情感上的共鳴，進一步去理解思想政治的理論知識，讓學生能夠將理論內化于心，轉化為行動。

由于初中思想政治教學，具有一定的矛盾和復雜性。同時，初中階段的學生，缺乏社會經驗和生活閱歷，在為人處事方面經常情緒化，內心還是比較純真的。但因為受到了家庭和社會的影響，就會導致學生的思想觀念存在偏差，對于超過其理解和認知的事物，會感到迷茫。換句話說，如果學生結果到家庭，或者社會上提供的一些認知，與校園文化和教師的教育出現不同，就會造成更加困惑[2]。同時，現階段的學生大部分都是獨生子女，這也都普遍存在著以自我為中心的思想，加上學生的法治觀念和理想信念比較薄弱，當面對未來社會上的競爭，需要強大的心理素質。所以，就需要根據心理分析原則，幫助學生逐漸克服弱點，促進學生更好的被社會所接納。

比如，在人教版《身邊的誘惑》教學中。教師就要了解到學生的心理狀態，尤其是一些容易被說服被動搖的學生，教師要讓學生知道所面臨的種種誘惑，以及所帶來的結果和危害，使學生認識到復雜的社會，學會辯證的對待不同誘惑，逐漸形成辨別是非的能力，在生活中會做出正確的選擇，自覺抵制誘惑。

（二）探尋最佳的教育時機

對于初中生來說，當受到外界的刺激，或者是出現否定的心理活動時，一些情緒和情感就會不自覺的流露出來。因此，教師要根據學生的不同情緒和情感，展開全面的觀察和深入的分析，在實際教學中，能夠充分抓住學生積極的情感體驗，以及正向的情緒，選取最佳的教育時機，促使學生能夠將其升華為道德品質和理性信念。

因為學生的心理認同感普遍都是建立在感性的認識基礎上，學生由于周圍的環境和事件變化，導致情感也隨之波動，也就是俗話所說的跟著感覺走[3]。所以，教師在實際的教學中，可以為學生適當的組織一些實踐活動，營造出寬松愉快的氛圍，讓學生的思想和心理逐漸打開，不僅能夠緩解學生的學習壓力，還鍛煉了學生的思維靈活性和實踐能力，促使每一位學生都積極主動參與到活動中。

比如，在人教版《唱響自信之歌》教學中。教師要幫助學生樹立自信，改善一些學生的自卑、自負等心理，培養學生正確的人生觀和價值觀。因此，教師就可以組織學生進行情景劇的表演活動，讓學生以小組為單位，去互相交流和探討，鼓勵學生在小組中大膽的表達自己的想法和觀點，促使學生意識到自己身上的閃光點和潛力。

（三）列舉真實的生活事件

初中的思想政治教育，主要目的是促進學生的身心全面發展。因此，教師在課堂上，要結合學生的性格、思想、認知等情況，開展針對性的思想教育。由于學生的年齡增長，其理解和判斷力也在加強，對于一些事情喜歡辯論，經常獨立的批判一切。而教師此時為學生列舉真實的生活事件，就可以充分調動起學生積極參與討論的興趣，讓學生各抒己見，表達不同的見解和想法[4]。從而，通過學生正反兩面的激烈辯解，能夠幫助學生更為全面且透徹的分析事情，促使學生透過現象看到了本質，讓學生的思想受到一定的啟迪，增強學生思想政治學習的實效性。

例如在人教版《自覺維護正義》教學中。教師要讓學生知道社會成員遵守社會規則程序，鍛煉學生見義勇為的踐行能力，幫助學生樹立以自覺遵守社會制度為榮的意識，積極主動追隨匡扶正義的時代精神。因此，教師就可以為學生列舉前幾年的“小悅悅事件”，引導學生去評價肇事者、拾荒阿姨陳賢妹，以及微觀群眾的行為，促使學生在激烈的討論中，能夠深刻認識到社會公平與正義需要每個社會成員的共同維護。

綜上所述，心理分析原則在初中思想政治教育中的運用，能夠幫助教師更為全面的掌握學生的心理狀態，為學生擬定針對性的思想政治教育方案，增強思想政治教育的有效性和實效性。通過教師運用心理分析原則，去了解到每一位學生的性格特征、心理特點以及情感變化，為教師的教學提供了強大的支撐和依據，促使教師盡最大化的幫助學生消除心理障礙和心理問題，讓學生逐漸自覺的規范自身的行為習慣，樹立健康積極的心理素質。從而，有助于學生道德品質和正確思想觀念的形成，促進學生身心全面的發展。

參考文獻：

[1]王才華，吳萍.心理學知識在學生思想政治教育中的運用[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2018（2）.

[2]牛月蕾.心理咨詢技術在高校思想政治教育中運用的問題及對策[J].學園，2017（16）：171-172.

[3]胡百健.心理互換原則在大學生思想政治教育中的應用[J].長江叢刊，2018（2）：223-224.

[4]周成良.心理健康教育在大學生思想政治教育中的應用研究[J].北方文學，2017（4）：197-197.