高中化學實踐活動課評價體系初探

桑盈盈

摘 要：隨著新課改的不斷推行與實施，實踐活動課已成為開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生科學精神與實踐能力的重要的學習方式，要使實踐活動課順利開展下去，就必須建立一套科學、合理、可行的評價體系，本文就實踐活動課的評價功能，評價模式和評價原則進行了論述。

關鍵詞：化學實踐活動;評價功能;原則

隨著新課改的不斷推行與實施，實踐活動課已成為開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生科學精神與實踐能力的重要的學習方式，如何使實踐活動課順利開展，提高學生的探究能力，關鍵在于要有一套科學、合理、可行的評價體系。

一、評價體系對實踐活動課發(fā)展的作用

化學實踐活動課的評價是指以學生在專題研究過程中反映出的學習成果，包括一般技能（如收集、整理資料、分析、解決問題、團隊協(xié)作、自我管理等）和運用學科知識為事實依據，對化學實踐活動課的方案、計劃與實施效果作出價值判斷，以充分發(fā)揮實踐活動課在整個課程體系中的特殊作用。

（一）導向功能

判斷實踐活動課的有效性、適用性、獨創(chuàng)性，是否符合學校教育目標，是否有利于促進學生在認識、情感、技能等方面的全面發(fā)展，是否適應使用實踐活動課的學校、教師、學生的實際水平和需要，是否比其他課程方案更好，從而為選擇、推廣和使用研究性學習教材提供依據。

（二）診斷功能

通過評價、調查、了解或驗證實施過程中可能遇到的問題，并診斷問題存在的原因，提供改進方案、措施，并為改進課程做出決策。

（三）監(jiān)督、調控功能

實踐活動課是一種探究形式的學習，沒有標準答案，評價體系可幫助學生判斷所選擇的課題是否具有社會價值，是否適合自己的知識水平和認知能力，在研究過程中按原計劃執(zhí)行的程度、收集資料方法途徑的有效性、制定的計劃方案是否可行，是否客觀、全面、真實的進行記錄、調查、討論以提高參與活動的積極性、主動性，發(fā)現實施方案中存在缺陷、問題能否及時反饋并進行修正、調整策略，能否與其他小組成員愉快合作，對于問題的解決能否提出自己獨到的見解，自覺運用已學知識、技能進行創(chuàng)造性解決問題，形成良好的思維品質。

（四）鑒定功能

評價既要對研究成果（認知、情感、技能等）作出價值判斷，更重要的是評價學生在整個研究中獲得的體會與感悟，以此判斷課程目標實現的程度。同時還要了解在探究過程中產生的非預期結果（包括積極的與消極的），以求更全面的評價學生的探究能力與水平。

（五）激勵、交流功能

評價目的既非鑒定，也非選拔，而是促進學生學習方式的改變，盡可能的開發(fā)學生潛能，為學生營造一種寬松、和諧、民主的學習氣氛，提高學習效率。為此，要求盡可能給學生以肯定評價，保護學生探索的熱情和積極性，讓學生看到自己在參加活動課程后所取得進步和成績，以激發(fā)學生提出問題的興趣，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，便于經驗的交流和推廣，同時使每一位學生都更好的實現自我教育、相互學習、共同進步，也為實踐活動課注入了新的活力，促進其健康發(fā)展。

二、實踐活動課質的檔案袋評價模式

檔案袋有“代表選集”的意思，是關于學生情況的有目的地匯集起來的學生作品的樣本，它表現了學生在較長時期的時間內在課程的一個或多個領域中所作出的全部努力、進步、學業(yè)成就。它包含了所有與學生學習的過程和成果有關的信息，這種反映學生自我反省過程和學生個別差異的學習成果是檔案袋評定特別重視的內容。檔案袋評定中最有代表性的是理想型。

理想型檔案袋主要有三部分構成：

三、實踐活動課的評價原則

（一）定性與定量相結合

實踐活動課具有開放性、探究性、實踐性，所以進行量評時存在較大困難，在方法上應以定性評價為主，定量評價為輔。對于一些可量化的指標（如參與的學生人數，實驗次數等）必須要作到客觀、公正、標準統(tǒng)一，而對那些模糊目標（參與的態(tài)度、興趣、創(chuàng)新能力等）我們采取定性描述，然后綜合作出評價。

（二）形成性評價與終結性評價相結合

實踐活動課不僅重視結果，更強調過程，因此在評價中我們應以形成性評價為主，終結性評價為輔。我們不僅要評價學生的研究成果及成果展示（撰寫論文、報告的規(guī)范性，應對評審答辯中的反應能力等），還要評價在實施過程中的態(tài)度、自主性、信息加工處理能力、靈活運用知識技能解決問題的實踐能力及參與探究過程中獲得的直接體驗和感悟。

（三）他評自評相結合

重視學生的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程，通過多次自我評價，不斷與教師學生溝通，聽取指導性建議，對自已課題進行反思并不斷修正和完善，對于自已來說就是一次良好的自我教育和自我反省的機會，但是參與活動課的學生都是些未成年人，受其身心發(fā)展水平和認識能力及個人利益影響，在自我評價中難免有所偏差，所以在自我評價為主的基礎上參考他人（教師、小組成員、家長、社區(qū)企業(yè)有關人士、專業(yè)工作者和媒體等）的評價，才以反映出自已的不足與缺陷。

（四）評價內容與方法的多樣性原則

評價內容豐富多樣，可評價學生提出問題的能力，信息獲取與加工能力，研究方法與技能掌握情況，活動中獲得的體驗等等;評價方法可采用目標評定法、目標游離評定法、問卷調查法、行為分析法等。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教育與評價[M].廣西教育出版社.1998年1月第一版.