云班課與暢課功能互補的混合式教學模式分析

【摘 要】 文章分別介紹了云班課與暢課的內涵及其功能互補作用。分析了云班課與暢課（TronClass）功能互補的混合式教學模式設計與實施過程。認為這種功能互補的教學模式能高效調動學生學習，實現線上和線下教學任務的完成，有利于深度學習目標實現。

【關鍵詞】 云班課;暢課（TronClass）;混合式教學;效果分析

當前高等教育正在向打造“金課”與內涵式發展轉變，嘗試智能化課堂教學是打造“金課”的新舉措，其中智能化課堂教學互動與教學評價則是衡量教學改革成功與否的主要因素。那么，在智能化課堂教學改革中，如何進行課堂互動教學，如何對學生的學習過程進行記錄與綜合評價是我們要研究的重要問題。

一、云班課與暢課（TronClass）

1、云班課

云班課是一款免費的融入了人工智能技術的課堂互動教學App。以教師在云端創建班群和班課為基礎，不僅能在智能手機上完成投票、問卷、討論、答疑、頭腦風暴、測試練習、分組任務、智能批改與智能語音加分等活動，也能完成課程資源推送、翻轉課堂與混合式教學模式實施，同時也能對學生學習進行大數據采集分析、個性化教學評價等，這些正好迎合了當前高校智能化課堂教學改革。

2、暢課（TronClass）

暢課（TronClass）就是一個以學生、教師、教務為中心，結合云端技術打造的學習、行動和社交一體化的互動式智慧型學習管理系統。[1]旨在打破時空和地域限制，建構一個智慧型教育發展新生態環境。利用暢課（TronClass）平臺，教師可以發布課件、布置作業、批改作業等教學行為，學生可以以此完成教師布置的作業、與其進行交流互動等學習行為，也可以記錄平時成績、教學過程數據并自動進行教學過程數據分析。

3、云班課與暢課（TronClass）的功能互補

暢課（TronClass）教學管理系統能將傳統的線下授課和線上互動教學完美結合，還具有別具特色的創新教學方法：微課錄制與分享，人性化的課堂錄播，分組學習，作業互評，優秀作業推薦，平時成績統計分析等，暢課具備的諸多功能模塊及智慧教學流程能為構建大學生深度學習與混合式學習模式提供便利條件。其實暢課和云班課在功能諸方面有很多相同的地方，但云班課在智能化、經驗值激勵與評價、云教材學習行為跟蹤等方面要優于暢課。

云班課設置了智能助教小墨與小藍。智能助教建構于云班課課堂即時互動與反饋采集的行為數據之上，基于深度學習算法和海量教學大數據，采用用戶畫像技術，為每一位學習者、每一位教師進行畫像，并依據用戶畫像提出針對每一位教師和學生的個性化成長建議，幫助教師和學生認知自己、診斷自己，不斷改進與成長，實現精準個性化教學，讓教學大數據釋放智能的力量。除此以外，云班課對學生每個資源的學習、每個活動的參與都可設置經驗值，只要學生學習就會獲得經驗值，從而激發其學習參與感和成就感，為課程的過程性考核提供參考。

綜上所述，鑒于云班課與暢課功能互補，暢課側重教學管理，云班課側重智能教學互動。所以在教學中可取長補短，嘗試用兩種系統構建混合式教學模式以促進深度學習。

二、云班課與暢課功能互補的混合式教學模式設計與實施

1、主要研究的問題

我們以通識課程《批判性思維》與《結構化寫作》為例，嘗試運用云班課與暢課功能互補的特點構建混合式教學模式開展教學活動。主要關注兩個問題：一是檢驗構建的基于云班課與暢課功能互補的混合式教學模式對學習效果有否提高;二是基于云班課與暢課系統采集學生學習中的大數據對其做全面客觀性評價，以此對教學活動進行有效診斷與反饋，為開展深度學習提供現實依據。

2、云班課與暢課功能模塊構成

云班課與暢課的主要教學功能模塊如圖1、 圖2所示。云班課與暢課能有效記錄學習過程，具有先進的設計理念，能根據生成的數據對學生進行個性化學習指導。同時，還可以發布開展學習活動所需的各類學習資源及要求，設計多類型教學活動。此外，使用搭建的移動教學互動學習環境也能進一步激發學生學習的積極性，促進學生高階目標的實現。

創建班課 打開云班課進入應用后點擊右上角【+】，接著點擊【創建班課】，然后編輯班課信息，編輯完成后點擊右上角【創建】，然后點擊【確定】即可。

3、云班課與暢課混合式教學模式設計與實施

（1）云班課與暢課混合式教學模式設計。本研究以活動理論和基于設計的研究為指導，依托歐亞學院通識課程實施基于線下實體課堂教學和基于云班課與暢課功能互補的混合式教學模式。經過兩學期實踐，在逐步優化課堂教學活動的同時，構建了基于云班課與暢課的混合式教學模式 ，如圖3所示：

基于云班課與暢課協同運作的混合式教學模式由課前準備、課中教學和課后反思組成。其中，課前和課后是在云班課與暢課中進行，課中教學階段是在多媒體課堂和初步搭建的云班課與暢課協同輔助的的智能化課堂中進行。

（2）混合式教學模式的應用。論文按照“目標—任務—活動—反思”的思路重新梳理了《批判性思維》與《結構化寫作》課程內容，在理論和實踐層面分別設計了課前小組學習任務清單及具體活動要求，突出小組間的協作。以2018-2019年第二學期筆者執教的批判

性思維1大班（3小班合）和結構化寫作3個班共293人的學生為研究對象，開展了一個學期的混合式教學。在期末，調查了學生學習情況，回顧總結了學生學習內容，給學生呈現了暢課生成的大數據分析報告和學生云班課學習記錄的經驗值，學生因此也能知悉自己本課程學習的基本情況。

①基于移動端的混合式教學活動組織實施。課前階段主要完成暢課課程信息設定與云班課建立，對學情進行分析、梳理暢課課程章節內容、發布云班課學習資源等任務。建立暢課和云班課后，在微信群或暢課公告發送相關信息與云班課課程邀請碼，學生加入班課后參與問卷星調查，然后發布要學習的視頻、課件、網上鏈接與案例等相關課程資源，添加相應的教學活動和要求。上課前查看學生學習進度及反饋。學生課前要查看學習任務與要求，在線學習或下載課程相關內容學習，在完成學習任務時記錄學習中出現的各種問題。

課中教學是學生加強學習的主要階段，教師在調查學生學習的基礎上探索混合式智能系統與課堂教學如何進行深度融合。整合線上和線下的優勢要考慮課堂教學活動的需要，同時在教學實施中對學生的反饋意見及實際情況進行動態調整，通過教學內容的反復循環與總結對教學進行優化。在教學中，理論與實踐的內容要分別布置合適的小組作業，并對小組評價方式進行設置。教師課堂上扮演活動參與者與組織者的角色對學生系列活動加以引導，在處理常規的提問、交流環節的同時，還應對教學內容開展頭腦風暴、課堂測試與答疑/討論等。

在課后教師和學生要進行教學與學習的全面總結，學生在學習反思中要構建自己的知識框架并制定下一步的學習計劃，同時還要完成老師布置的相關學習任務，進行小組合作學習與進一步的師生討論等。

②基于暢課與云班課的教學活動數據分析應用。學情分析是以學為主的活動中的一個重要環節。暢課與云班課的重要價值就是能夠較為完整地記錄學生學習的參與情況，而暢課后臺的大數據跟蹤分析則更加全面，其所提供的學習分析功能可完整記錄學生的學習進度、時長、測評表現、作業成果與互動討論等行為軌跡，幫助教師全面了解并掌握學生的學習進程。同時教師可依據平臺自動生成的可視化統計數據進行科學決策，適時調整教學設計并改進教學方法，針對痛點給予學生適當引導與資源支持，更好的幫助學生提高學習成效。

云班課和暢課相比而言其突出特色就是以“經驗值”的累計說明學生學習情況。學生在課程學習中可以通過查閱資源、參與活動、完成作業、考勤等方式來獲取相應經驗值，這些能為教師開展過程性評價提供科學客觀的依據，既能減輕教師考評工作量，又能減小甚至消除教師的主觀傾向性。云班課如同暢課一樣在資源發布、活動組織、學情分析等方面能生成教學相關大數據，為課程教學優化和對教師推送學習資源提供精準的解決辦法。

三、云班課與暢課的混合式教學模式效果分析

為了了解基于云班課與課暢課功能互補的混合式教學模式應用于《批判性思維》與《結構化寫作》課程的教學效果，在學期末，本研究采用實際調查與訪談兩種方法從參與者的角度調查了課程與平臺的滿意度等。具體方式是通過問卷星調查了所帶4個班293名學生，其中參與實際調查的263人，占總人數89.7%。

1、課程教與學的滿意度

通過調查分析《批判性思維》與《結構化寫作》課程，89.5%的學生對采用暢課與云班課的混合式教學方式持滿意態度，90.2%的學生對課程運用暢課與云班課開展教學活動滿意，88.7% 的學生認為運用暢課與云班課能方便教與學的活動開展，有效提高學生的學習效果?？梢姡@兩種智能系統建構的混合式學習模式在課程教學應用中得到了大多數學生的認可。

2、暢課與云班課平臺滿意度

我們也對學生使用暢課與云班課情況進行了調查，通過調查初步分析，89.7%的學生對暢課與云班課提供的基本功能模塊較滿意，91%的學生認可暢課與云班課對學習的記錄方式。對暢課與云班課提供的大數據學習報告，89.8%的學生表示比較滿意。

從教學過程看，云班課與暢課混合智能終端能有效改善移動交互的教學與學習環境，促進混合式學習的完成。從教學效果看，這種功能互補的教學模式能高效調動學生學習，實現線上和線下教學任務的完成，有利于深度學習目標實現。同時，這種混合智能系統生成的大數據能更好地指導教學，能為教學評價提供重要參考?？傊?，將來利用智能移動端開展教學、利用“大數據”提升教學質量與驅動教學設計，都需要老師們共同去實踐探索。

【參考文獻】

[1] 張小虎 武君蔚 劉昕.基于智慧學習系統建構大學生深度學習模式研究[J].科技經濟導刊，2019.27（10）11.

【作者簡介】

張小虎（1967—）男，漢族，陜西富平人，西安歐亞學院副教授，研究方向：課程與教學，智慧教育.