論分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

李杰艷

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生課堂參與性，促使教學(xué)質(zhì)量全面提升。基于此，本文主要針對(duì)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ)教學(xué);必要性

隨著新課改不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端越來(lái)越凸顯，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，以便有效強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。在這之中，分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展的一種教學(xué)方法，有助于體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將其合理應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠很好解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的一些弊端，提升學(xué)生英語(yǔ)能力與水平。

一、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用的是統(tǒng)一式的教學(xué)模式，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，差等生不夠吃的情況出現(xiàn)，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響到整體教學(xué)水平的提升。而在新課改背景下，這種方式顯然不適用，對(duì)于分層教學(xué)的需求顯得愈發(fā)緊迫【1】。具體需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，布置不一樣的英語(yǔ)任務(wù)和應(yīng)用不一樣的學(xué)習(xí)材料和方法，以便滿足各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提升班級(jí)整體英語(yǔ)水平。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在應(yīng)試教育影響下，很多初中英語(yǔ)教師都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式組織開展教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，忽視了與學(xué)生之間的有效溝通交流，學(xué)生學(xué)習(xí)地位也是十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性較弱。而通過(guò)分層教學(xué)法，教師便得面向班級(jí)所有學(xué)生，分層次的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且充分考慮到學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，這樣自然能很好激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸縮小學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距，促使全體學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，應(yīng)用分層教學(xué)法合理開展詞匯教學(xué)。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以應(yīng)用較為直觀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)物圖片，又或者是畫出相對(duì)應(yīng)的單詞簡(jiǎn)筆畫等，這樣能夠很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的記憶;對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師便可以適當(dāng)提高要求，應(yīng)用派生法、合成法等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知與拓展。派生法構(gòu)成的單詞主要有musician、enable等【2】。合成法構(gòu)成的單詞主要有highway、handwriting等;對(duì)于水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)他們應(yīng)用自己掌握的英語(yǔ)單詞創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。以“Health？and？food”為例，教師便可以鼓勵(lì)高層次的學(xué)生應(yīng)用本課程的詞匯和單詞進(jìn)行組句表演，以此來(lái)活躍課堂氛圍，提升他們學(xué)以致用的能力。

（二）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，所以教師也得注重分層教學(xué)法的應(yīng)用。以閱讀材料選用為例，應(yīng)該確保其難以適中。對(duì)于基層層次的學(xué)生，教師可以選擇難度較低、篇幅較短的語(yǔ)篇，主要目的就是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ);對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以選擇篇幅中等，生詞比較少、題材豐富的閱讀材料，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;對(duì)于優(yōu)等生，教師便需要注重教學(xué)拓展，提升閱讀材料的難度，以便更好滿足他們的學(xué)習(xí)需求，拓展他們的英語(yǔ)知識(shí)面。

例如在“Going？to？the？theatre.”這一課程教學(xué)中，教師便可以先將學(xué)生合理分層，然后設(shè)計(jì)不用的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生，可以要求他們掌握基本單詞與句型就可以了;對(duì)于中等層次的學(xué)生，需要讓他們理解文章主旨，并且能夠結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行推理與判斷;對(duì)于優(yōu)等層次的學(xué)生，要求他們能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出不一樣的環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，雖然閱讀的是同一篇文章，但是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，并且獲得成功的喜悅，英語(yǔ)能力也都能得到提升。

（三）在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教師同樣應(yīng)該結(jié)合具體情況將學(xué)生合理分層。優(yōu)等層次的學(xué)生英語(yǔ)寫作水平較高，語(yǔ)法知識(shí)掌握的也十分牢固，詞匯量充足，所以針對(duì)他們的寫作，教師可以要求他們充分發(fā)揮，結(jié)合主題自由創(chuàng)作，不需要進(jìn)行過(guò)多的干預(yù);中等層次的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中整體把握較高，寫作思路也比較清晰，不過(guò)在詞匯量、語(yǔ)法上還具備一定的缺陷【3】。所以，教師可以要求他們?cè)谕瓿蓪懽魅蝿?wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行薄弱處的訓(xùn)練;對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)寫作大都存在畏懼的心理，完全不知道從哪里下手，教師可以先幫他們積累相關(guān)句型與詞匯，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，逐漸幫助他們樹立寫作信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生合理分層，并在分層教學(xué)實(shí)踐中給予正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠有所提升。此外，教師還應(yīng)該注重分層教學(xué)動(dòng)態(tài)化，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整。這樣必定能將分層教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使班級(jí)英語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)整體性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇學(xué)赟.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析[J].課程教育研究，2019（50）：121-122.

[2]王靜.實(shí)施分層教學(xué) 提升整體質(zhì)量——初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：92.

[3]徐潔.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（46）：123.