基于分層教學法的初中英語教學探究

牛艷麗

摘 要：對初中階段而言，英語教學質量直接關系到學生的中考成績，甚至可能影響學生一生。傳統的英語教學是“眉毛胡子一把抓”的填鴨式的灌輸學習，這樣的教育模式下學生之間的任務、角色、培養方向沒有任何差別。實踐證明這樣的培養并不利于學生個體的成長，也不利于班級整體素質的提高。分層教學法能夠有效地區分學生個體差異，針對不同的教學內容涉及不用的授課方案，為英語教學質量的提高有效助力，同時，加強對分層教學法的應用和探究，對于初中英語教學方式的創新有著重要的意義。

關鍵詞：初中英語;分層教學;策略探究

分層教學法是教師根據不用的教學內容和教學任務設計不同的教學方法，立足于個體和整體相結合的學情，給不同的學生設置最適合的教學目標，并針對教學效果和反饋進行有層次的課后作業布置和學生評價。區別于初中英語教學中慣有的“齊步走”、“大一統”的教學模式，分層教學法更有助于課堂教學質量的提升，進而培養出語言素質高、綜合實力強的新時代人才。

一、備課——教學目標、學情的分層

在準備課內容和進行課程設計的環境，教師要根據教材設計不同的教學目標，對不同學習能力、基本能力的學生要有不同的要求。對于平時反應比較快，基礎比較好的學生要提升相對較高、綜合性的要求。如要求掌握語法的靈活運用方式，掌握不同短語、句型在不同語境下的不同含義，盡可能多的去了解其他國家的習俗和文化，擴充知識面的深度和廣度;對于中等的學生則要求掌握語法中句型的靈活應用，能夠在課文的基礎上，實現句型的自由切換和活學活用，甚至在寫作過程中能夠化用學過的句型和課文，轉化為自己的語言輸出能力;而對于后進生，則要求掌握最基本的單詞和詞組，能夠對重點語法內容達到復述的程度就可以。不同的教學目標對師生兩方都具有長遠的好處，一方面，教師清晰地明確對不同學生的不同教學目標，就能夠在教學過程中有的放矢，面對不用難度的問題提問不同層次的學生，極大地減少課堂時間的無端浪費，提高教學效率;另一方面，學生在適合自己水平的課堂上能夠更好地吸收老師所講的知識，既不攀高，也不泄氣，最大程度地調動學生的積極的興趣，久而久之形成良性循環，實現每一位學生的成長和提高。

二、授課——提問、分組的分層

初中英語教學過程講究循序漸進、由易到難。老師要遵循學生的認知規律，并照顧不用層次的學生的接受和學習能力。教學內容的呈現要保持分步進行，由簡到繁、由易到難、逐步提升。具體的分層教學體現在以下幾個方面。①提問的分層，比如相對于一些基礎較差、反應比較慢的學生要提問他們一些簡單的在課本中容易找到答案的問題，而對于一些基礎較好、善于思考的同學要提問他們一些比較復雜、不容易在原文中找到答案、需要思考并進行語言組織的問題。在提問的過程之中也可以給學生一些提醒，比如，限定在課文的第幾段找答案或者給一定填空型的提醒作為線索讓學生去填空。從題目類型上，對學情較好的學生可以提問一些開放性的問題，如“為什么？”“你是怎樣看待這個問題的？”“你有沒有不同的見解，是什么？”而對于學情較差、思考力薄弱的學生則更多地提問一些可以做肯否回答的限制性問題，既不打擊學生回答問題的積極性，也讓不同基礎接觸的學生都參與到回答問題中來。②小組的分層，一般來說，將基礎差不多的學生分在同一個小組內，既有利于學生共同學習，又有利于進行分層教學活動，但是整體上每個小組的平均水平不宜差距過大，盡可能讓每個小組內都有活潑、積極的學生起到良好的榜樣帶動作用。

三、評課——作業與評價的分層

在授課的最后，要對本節課的內容進行總結和概況，在此基礎上要給學生布置貼合教學內容的部分進行鞏固練習。首先，要設置不同的訓練內容，比如對于學習基礎比較薄弱的學生要求他們將課文后面的前兩道練習題填空完成，并對課本上的固定對話進行背誦練習;對基礎較好;學習轉化能力較強的學生則要求根據課文的主題進行對話練習，可以補充一些道具，加入自己的想法，下節課給班內學生進行展示。不同的符合學生實際情況的課后作業能讓學生更好地回顧知識點，進一步實現拓展和提高。其次，對于學生表現的不同評價要進有層次的設計，有些學生在能力范圍內已經做得很好了，這就需要我們給與極高的肯定和鼓勵;而對于一些本身能力較強，但是出現了較為低級的、不該出現的錯誤的學情較好的同學則要給與真實的評價，不能讓他們失去對自己的正確認識。

綜上所述，初中階段英語分層教學的探索既要考慮到備課階段的學情評估、教學目標設置、還要考慮到教學過程中的分組階層、提問的藝術、教學評價環節的賞罰分明、尺度分層和課下作業的布置也要進行全面的分層處理。教師根據學生的差異性實施層次化的教學策略，能夠使每一位學生都學有所獲，也使初中英語教學取得更加良好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐潔.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].課程教育研究，2019（46）：123.

[2]彭秀松.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（21）：237+244.