基于核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)初探

張貴珍

摘 要：我國(guó)步入高速發(fā)展時(shí)期，與國(guó)際化接軌日漸成熟，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)是一門必要的語(yǔ)言工具，也越來(lái)越受到大家的關(guān)注與重視。為了滿足國(guó)際化英語(yǔ)需求，以及英語(yǔ)教學(xué)的普及，從傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)與聽力為主的實(shí)踐交流型教學(xué)模式。縱觀全國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)，依舊存在許多問(wèn)題，筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改理念，分析初中英語(yǔ)教學(xué)中常見的問(wèn)題，以及一些應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略與方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);問(wèn)題;策略

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生在求知方面缺乏主動(dòng)性

受應(yīng)試教育觀念的作用，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，普遍采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)的單項(xiàng)傳遞式教學(xué)模式。使得學(xué)生在知識(shí)的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便接受什么教學(xué)知識(shí)，幾乎毫無(wú)疑問(wèn)和選擇。在學(xué)習(xí)模式方面，也是大都采用機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于所學(xué)知識(shí)僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無(wú)從談及學(xué)以致用，從而造成所學(xué)知識(shí)在擱置一段時(shí)間之后，很難再回想起來(lái)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺，存在學(xué)習(xí)障礙

大多數(shù)學(xué)生在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，都存在不正確的認(rèn)識(shí)：在一個(gè)以漢語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)度，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)意義不大，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和傾注程度均呈現(xiàn)出顯著的匱乏，如此，一段并無(wú)良好開端的學(xué)習(xí)過(guò)程，很難收獲一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)基礎(chǔ)切確，造成諸多學(xué)生在認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，已經(jīng)有些無(wú)從下手了。盡管他們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時(shí)，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養(yǎng)出來(lái)的人才都是理論的巨人，實(shí)踐的矮子———在用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流，甚至是讀英文說(shuō)明書時(shí)，卻是十分露怯、十分尷尬。

（三）教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

對(duì)于初中階段的教育而言，其主要的教育目標(biāo)在于：為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具有較好的綜合素質(zhì)的人才。由于初中教育的目標(biāo)性，決定了其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，采用具有針對(duì)性的教學(xué)模式，進(jìn)而為初中教育目標(biāo)提供服務(wù)。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)所采用的模式，并未對(duì)其自身的教育目標(biāo)起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少了鮮明的目的性和針對(duì)性。

二、基于核心素養(yǎng)的策略研究

（一）建構(gòu)新的師生觀

素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是讓他們掌握課本上的知識(shí)。這就表明教師在教學(xué)中只傳授給學(xué)生知識(shí)已經(jīng)不能滿足教育的要求、學(xué)生的發(fā)展，還要使學(xué)生掌握自學(xué)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心。他們的需要才是教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白他們的所有努力都是在朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

（二）精心策劃教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)和策劃是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，主要在備課環(huán)節(jié)完成。教師在備課時(shí)不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，對(duì)他們知識(shí)掌握情況、個(gè)體差異、認(rèn)知水平等有比較全面的認(rèn)識(shí)。這樣才能夠制定出恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自己的主體性。首先，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學(xué)生順利地進(jìn)入到新科學(xué)習(xí)中。恰當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們遷移知識(shí)，以積極的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。其次，突出重點(diǎn)。重點(diǎn)是一堂課的主體部分。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握情況是評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)效率如何的關(guān)鍵因素。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要留出足夠的時(shí)間對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，教師要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)他們的主體性原則。再次，設(shè)置疑點(diǎn)。教師要通過(guò)質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成舉一反三的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣不但能夠加強(qiáng)交際活動(dòng)的真實(shí)性，還能使學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與同伴開展交流。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“商品買賣”的內(nèi)容后，教師可以將教室布置成超市，讓學(xué)生在“超市”中放上各種商品，由學(xué)生扮演負(fù)責(zé)不同商品的“售貨員”，教師則扮演成“顧客”購(gòu)買不同的商品。這樣師生就在歡樂的氣氛中展開了對(duì)話練習(xí)。在對(duì)話過(guò)程中，教師可以故意刁難“售貨員”，向他們提出購(gòu)買一些超市中沒有的物品。這樣的設(shè)計(jì)顯然會(huì)出乎學(xué)生的意料，他們會(huì)嘗試著根據(jù)自己的已學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地使用一些語(yǔ)言來(lái)回答“顧客”的問(wèn)題。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新之又要指出他們的不足和失誤。在這樣的活動(dòng)中，教師不是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生的合作者，學(xué)生也能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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