把握閱讀文本秘鑰 鍛煉學(xué)生表達能力

張永珍

摘 要：從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師重在對文本的解讀與分析，強調(diào)學(xué)生將全副精力投入到文本主旨的理解上，以及感同身受體驗作者的情感上，但是就語言表達運用的形式和方法顯然關(guān)注度不高。對于文本內(nèi)容的理解，往往就專注于字字句句、文章段落的內(nèi)容理解，但是卻忽略了文本語言文字的運用，未能給予語言表達充足的時間和空間，對于學(xué)習(xí)方法的知道也停留在能理解的層面上，筆者就結(jié)合這一現(xiàn)狀提出幾點解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;文本;表達

作為具有工具性和人文性的語文課程，體現(xiàn)在語言的表達運用中，這是一門綜合性與實踐性相結(jié)合的課程。因此，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中包含的知識，還需要注重對學(xué)生語言表達形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，從中掌握一定的語言表達技巧。當(dāng)時，從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師重在對文本的解讀與分析，強調(diào)學(xué)生將全副精力投入到文本主旨的理解上，以及感同身受體驗作者的情感上，但是就語言表達運用的形式和方法顯然關(guān)注度不高。對于文本內(nèi)容的理解，往往就專注于字字句句、文章段落的內(nèi)容理解，但是卻忽略了文本語言文字的運用，未能給予語言表達充足的時間和空間，對于學(xué)習(xí)方法的知道也停留在能理解的層面上，為學(xué)生搭建語言表達的平臺比較上，筆者就結(jié)合這一現(xiàn)狀提出幾點解決策略。

一、摸清教學(xué)內(nèi)容，不能“為教而教”

在具體的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容是基于課文內(nèi)容，并進行整合與梳理，就學(xué)生認識水平進行有層次性的設(shè)計，從而讓教學(xué)內(nèi)容更能符合新課改的要求，以及學(xué)生的求知需求。在教學(xué)中，教師依托文本培養(yǎng)學(xué)生理解語言是如何表達的，并在這一過程中學(xué)會積累語文，從而更好地學(xué)以致用。教師在教學(xué)中不僅需要關(guān)注文本的內(nèi)容，還需要就學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，其語言表達能力的提高與否給予關(guān)注。文本的主旨與精髓，借助文字傳遞給學(xué)生，而學(xué)生是否會從中獲益，并學(xué)會規(guī)范表達語言，亦或者是靈活運用語言。如，教學(xué)“賣火柴的小女孩”一課，這一課文內(nèi)容除了讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對小女孩的悲慘境遇加以同情，對黑暗社會加以抨擊外，學(xué)生是否從作者對小女孩的描述中學(xué)會語言的表達，通過課文學(xué)習(xí)，簡單的來說，作者描寫小女孩的外貌為例，引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會寫作的方法，教師可以就地取材，讓學(xué)生對班內(nèi)的同學(xué)進行模仿式的描寫，學(xué)生從陌生到熟悉的練習(xí)寫法，以此為范例來培養(yǎng)自身的語言表達技巧，不失為一種兩全其美的教學(xué)，不失偏頗，保持了既關(guān)注內(nèi)容，又關(guān)注語言運用，使得學(xué)生從文本流淌的情感中體驗，并從作者美妙的用詞用句中揣摩語言表達的精妙之處，為學(xué)生語言表能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘?qū)W習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練

要讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，就需要教師率先挖掘文本中的各種有價值的教育資源，并利用一定的方式方法引領(lǐng)學(xué)生走入情境之中，感悟、體會作者的情感脈絡(luò)，掌握語言表達的思路。學(xué)生不僅是文本的學(xué)習(xí)者、欣賞者，還應(yīng)該是寶貴的有價值優(yōu)秀文風(fēng)的傳承者和弘揚者。結(jié)合教材內(nèi)容，教師通過對文本特有的寫作風(fēng)格或者是經(jīng)典的描寫詞句段等加以梳理，經(jīng)過有效挖掘，從而找準對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練點。對于文本的閱讀訓(xùn)練，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的能力，而完成這一訓(xùn)練的有效載體就是文本，教師著重對文本中可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容進行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，強化訓(xùn)練。針對一文本，從其寫作風(fēng)格，謀篇布局，語言運用特色等，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)重點，在有針對性的學(xué)習(xí)語言表達中提升學(xué)生的技巧。從各種文本的表達現(xiàn)象來看，不外是常規(guī)表達與非常規(guī)表達兩大類。根據(jù)學(xué)生認知水平的不同，教師可以根據(jù)年齡段有層次的遞進式進行，讓學(xué)生從打基礎(chǔ)到逐步提升的參與訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達能力。例如，在教學(xué)“狐假虎威”一課中，教師根據(jù)低年級學(xué)生的認知水平，將狐貍與老虎的語言表達方式作為訓(xùn)練的關(guān)鍵點，讓學(xué)生認真體會狐貍與老虎的語言表達方式，根據(jù)提示語所處的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生個、按照不同方式來學(xué)著練習(xí)語言表達，在嘗試中逐步體會和學(xué)習(xí)語言技巧。又如，在“地震中的父與子”一文中，讓學(xué)生就“挖了8小時，12小時……。”進行細品，其中的逗號、句號的運用意義就是引導(dǎo)學(xué)生非常規(guī)化表達的訓(xùn)練點，讓學(xué)生體會到漫長時間下人物內(nèi)心的煎熬。

三、深入細讀文本，鼓勵學(xué)生表達

對于文本的解讀，要做到細而實，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細細品味，從中體驗到作者的表達用意。為了能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生以角色扮演的形式，進入到由文本改編的劇本中，學(xué)生根據(jù)自己所扮演的人物角色，會主動地對文本描寫再三咀嚼與分析，從人物的外觀、內(nèi)心活動、行為動作等進行細細品味，力圖通過自己的飾演來讓人物更能貼近文本。這一方式，是讓文本的語言表達進入到學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生再將其外化于行。當(dāng)然，這是一種模仿。不過，學(xué)生在進入角色后，自然也會進入到文本所展現(xiàn)的境界中，學(xué)生的語言表達變得更為生動和具有生命力。另外，教師還可以讓學(xué)生之間進行就文本中的某個人物形象進行討論，大膽說出想法。學(xué)生在談?wù)撟约旱南敕〞r，思維迅速活躍，語言經(jīng)過整理形成個人觀點。因為，各人的觀點并不盡相同，個性不一，觀點自然就會具有明顯的特色，在生生之間的交流中，呈現(xiàn)出生機勃勃語言表達的一景。如，“賣火柴的小女孩”中，就小女孩最后離世是，嘴角的微笑，學(xué)生發(fā)表了各自的看法。有的說，這是因為小女孩的愿望實現(xiàn)了，也有的說，小女孩進入到另一個世界，充滿溫暖，母慈父愛，還有和藹可親的奶奶，再也不會冷了……

總之，教師需要把握閱讀文本秘鑰，創(chuàng)設(shè)表達語境，從而鍛煉學(xué)生的表達能力，最終內(nèi)化為語文素養(yǎng)。