培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣三步曲

周康琴

摘 要：小學(xué)生閱讀教學(xué)是啟迪小學(xué)生閱讀興趣萌芽的初步階段，如何讓小學(xué)生愛上閱讀呢，作為教師就需要結(jié)合教材、具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)生喜歡好奇的、新鮮的事物，也喜歡聽故事，那么，作為教師則需要結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)有計(jì)劃、有針對(duì)性開展教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美能力，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;興趣;激發(fā);保護(hù);提升

小學(xué)生閱讀教學(xué)是啟迪小學(xué)生閱讀興趣萌芽的初步階段，如何讓小學(xué)生愛上閱讀呢，作為教師就需要結(jié)合教材、具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)生喜歡好奇的、新鮮的事物，也喜歡聽故事，那么，作為教師則需要結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)有計(jì)劃、有針對(duì)性開展教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美能力，保證教學(xué)效果。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，他遇到的第一道門檻應(yīng)該字詞句的認(rèn)讀，而進(jìn)入到下一個(gè)階段則是句、段、全文的理解。那么，如何能夠讓小學(xué)生的情感與文本所體現(xiàn)的情感相融合，如何撥動(dòng)他們的心弦，使他們真正的能夠進(jìn)入到文本之中，隨著作者“看山看水”進(jìn)入到現(xiàn)場之中發(fā)出感嘆。那么，這時(shí)候小學(xué)生的身份已經(jīng)變成了作者本人，他的認(rèn)識(shí)就會(huì)深入，興趣也會(huì)被激發(fā)和帶動(dòng)。如，在教學(xué)“賣火柴的小女孩”這一課文中，教師為了能夠讓小學(xué)生理解小女孩的悲慘境遇是由殘酷、黑暗的社會(huì)所造成的，這個(gè)殘酷的社會(huì)背景該如何讓小學(xué)生來了解呢？于是，教師借助多媒體輔助功能，制作課件，給小學(xué)生播放了當(dāng)時(shí)那個(gè)年代小女孩的所生活的具體社會(huì)情境，由此也讓小學(xué)生產(chǎn)生一種帶入感，因?yàn)榄h(huán)境的不同、因?yàn)樯鐣?huì)的不同，所以小女孩的命運(yùn)就注定不同。接下來就是對(duì)小女孩的經(jīng)歷進(jìn)行解說，小女孩究竟有怎樣的經(jīng)歷呢？作者從他的穿著、從他的行動(dòng)、從他的想法、從他最后的結(jié)局告訴了小學(xué)生關(guān)于小女孩的一切。對(duì)于這一連串的故事情節(jié)，教師先起到引領(lǐng)作用，并且對(duì)重點(diǎn)的一些描寫進(jìn)行解讀，從而加深學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的理解。隨著學(xué)生對(duì)小女孩的遭遇認(rèn)識(shí)越來越深刻的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生在一起大家一起討論、講述這篇課文中最喜歡的是什么，這篇課文中哪些段落給我的印象最深刻，這篇課文中如果我是小女孩會(huì)怎么辦，怎么擺脫這個(gè)悲慘命運(yùn)，我們?nèi)绾稳椭∨ⅰ谧詈蟮耐卣固嵘A段，教師提出了這樣一個(gè)問題：“為什么小女孩在臨死前嘴角掛著微笑？幸福的微笑，她幸福嗎？”讓學(xué)生來發(fā)表自己的見解，這一層層深入的對(duì)文本的解讀，能夠把小學(xué)生的注意力通過一些問題串聯(lián)起來，吸引過來，小學(xué)生自然而然的投入其中關(guān)心小女孩的悲慘命運(yùn)，而其閱讀興趣被成功激發(fā)。

二、保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

所謂保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣就是說在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣點(diǎn)的時(shí)候，教師要小心翼翼的呵護(hù)學(xué)生的這點(diǎn)閱讀興趣，它可能是一顆小火苗即將點(diǎn)燃熊熊大火。所謂閱讀興趣究竟從何而來呢？在前面已經(jīng)講到學(xué)生一旦對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，會(huì)產(chǎn)生自主、自發(fā)的去研究自己感興趣的字詞句或者是段落，也會(huì)自發(fā)的去思考課文中的一些問題，還有的會(huì)提出自己的問題和質(zhì)疑，這些實(shí)際上都是小學(xué)生興趣所致帶來的一個(gè)可喜變化。作為教師，也許小學(xué)生提出的問題很幼稚，如有的小學(xué)生會(huì)說：“小女孩為什么就不能穿越到我們這個(gè)社會(huì)來呢？我們的生活多么幸福快樂呀！”這個(gè)時(shí)候，教師反而要夸贊小女孩子想象與眾不同，對(duì)他進(jìn)行一番表揚(yáng)。然后可以借題發(fā)揮，把這個(gè)問題擴(kuò)大化在全班進(jìn)行提問，“同學(xué)們就像剛才這位學(xué)生提出的問題一樣，那么小女孩究竟能不能來到咱們的這個(gè)社會(huì)和大家一起快樂的成長呢？請(qǐng)大家根據(jù)你自己的想象說一說你的想法。”這一下一石激起千層了浪，學(xué)生們的思維立刻活躍起來，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭著舉起小手，“老師老師我來回答！”有的學(xué)生說，“小女孩還是來不了我們的時(shí)代，因?yàn)樗呀?jīng)離開了人世。”也有的學(xué)生說，“當(dāng)小女孩擦亮她的火柴的時(shí)候，她的那些看到的美景以及奶奶都會(huì)變成真實(shí)的，這一下，小女孩就能吃得飽還能得到奶奶的溫暖，到時(shí)候他和奶奶都可以來到我們這個(gè)社會(huì)，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)童話世界呀，童話世界想到什么就能實(shí)現(xiàn)什么？”也有學(xué)生說：“我想如果把那個(gè)社會(huì)變成我們的社會(huì)，如果出現(xiàn)像小女孩這樣的可憐的貧窮家庭的人，我們大家都要伸出援手去幫助她。冬天她沒有鞋穿，我們可以給她送上暖和的棉鞋，如果她餓了，我們還可以給她做一豐盛的晚餐，如果她想念奶奶了我們就幫助她一起尋找奶奶。我想她是因?yàn)闆]有溫暖才會(huì)離開人世，只是最后當(dāng)她看到幻想中奶奶的時(shí)候，她一下子又找回了溫暖的感覺，于是她幸福的笑了。小女孩缺少的是一種溫暖。”學(xué)生們個(gè)個(gè)暢所欲言，想象力越來越豐富。這一精彩深沉讓整個(gè)課堂都充滿了生機(jī)，也正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)的保護(hù)以及引導(dǎo)，使得大家的興趣都被激活了，思維更為活躍，而且閱讀的深度也更加有了質(zhì)感。

三、提升學(xué)生的閱讀興趣

講到提升學(xué)生的閱讀興趣，需要借助課外閱讀來完成。就是通過課堂的精彩演說，激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后，可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)安徒生童話選的文章，也可以讓家長根據(jù)學(xué)生的喜好去閱讀相同的人物方面的一些文學(xué)作品，由此也搭建了親子閱讀的良好平臺(tái)。學(xué)生只有廣泛的閱讀，才能夠讓自己的興趣真正變成一種良好的閱讀習(xí)慣，如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

總之，作為教師從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，到保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，再到提升學(xué)生的閱讀興趣。教師始終是教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者、組織者，而學(xué)生呈現(xiàn)出來的是一種自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)問的主人翁的主體性學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生真正成為課堂的主人，也實(shí)實(shí)在在的落了地。