淺談幼兒園戶外混齡游戲活動

劉捷

摘 要：戶外混齡游戲作為一種開放式的教育活動，是對幼兒基本活動的一種拓展和延伸，借助戶外混齡游戲，能進一步挖掘幼兒的優勢，為幼兒提供更多的可能性，讓幼兒接觸更多的人群，了解更多的事物，使不同班級、不同年齡的幼兒在相互游戲活動中，相互影響，共同提高。

關鍵詞：幼兒教育;戶外混齡游戲;教育意義

一、幼兒園戶外混齡游戲活動的目的

盡管幼兒心智還不成熟，身心處于一個飛速發展的階段，但這時期的幼兒好動、好玩，有明顯的表現欲和求知欲。如：大班的幼兒開始有自已的主見，具有一定的獨立思考能力;有一個小集體，喜歡自主的組織游戲活動;有一定的判斷能力和個人喜好等等，這一時期幼兒的個性化開始得到發展，獨立人格開始形成。這就要求，我們在幼兒教育中，正確把握這一時期幼兒身心發展的特點，結合幼兒實際情況，創設科學、合理的教學活動，對于幼兒能力的培養和全面的發展都具有十分重要的意義。而幼兒園戶外混齡游戲活動作為當前比較普及的一種教育手段，是圍繞幼兒為中心開展，發揮幼兒的主體性，讓幼兒在自主探索戲動中，游戲活動中，健康快樂的成長。對于本身樂觀積極、對游戲充滿熱情的小朋友而言，戶外混齡游戲活動作為基礎游戲的一種延伸，幼兒具有明顯的參與意識，能更快的融入戶外混齡游戲環境中，在游戲中提升自身能力;而對較膽怯，內向的幼兒而言，這種游戲模式，也能有效有效訓練幼兒膽識，營造一個輕松、愉悅的游戲氛圍，引導幼兒敞開心扉，去共同游戲，去在游戲中建立情感，在游戲中相互交往，共同合作，樹立幼兒的自信心，實現戶外混齡游戲鍛煉的目的。

二、幼兒園戶外混齡游戲活動的教育意義

（一）促進幼兒體能的發展

戶外混齡游戲讓戶外活動更加豐富，激起了孩子參與戶外游戲的興趣，整個過程中都保持著高漲的熱情。在“以大帶小，以小促大”中，勇于挑戰自我，完成最近發展區內的挑戰，進一步促進幼兒動作技能等的發展。

（二）促進幼兒認知能力的發展

在混齡教育活動中，不同發展水平幼兒之間的交往與合作大大增加了產生認知沖突的機率。不同年齡的幼兒在一起學習、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個幼兒都能找到適合自己的榜樣。這樣就從客觀上為每一個幼兒提供了一個寬松的心理環境，更多的發展空間和機會。幼兒的心情放松后，就更能夠全身心的投入到創造和實踐中去，更能體驗到成功的快樂，同時成功感又進一步激發了他們的求知欲，這樣形成了良性循環，有利于幼兒創造性和實踐能力的發展。

（三）促進幼兒自主性的發展

《幼兒園教育指導綱要》指出家庭、社區等教育資源要充分利用起來，尤其是孩子本身這一重要的教育資源。而戶外混齡活動的環境、組織形式都是開放式的，孩子們在混齡活動時可以參與到的活動內容更多樣化，在游戲中體驗不同的角色，了解自己應該遵守的社會規范，對自己的行為做出調整。

（四）促進幼兒社會性的發展

目前很多幼兒都是獨生子女，幼兒出現了自私、孤立等多種性格問題，而混齡游戲活動能提供讓幼兒與異齡同伴交往的平臺，孩子們打破年齡，在一個類似家庭的生活環境中游戲、探索，彌補了獨生子女成長中同伴較少的問題。幼兒在與比自己年齡大的孩子交往時，可以學到他們的技能、知識和比自己豐富的經驗，體會到大哥哥、大姐姐對自己的愛;而在與比自己年齡較小的孩子交往時，年齡大的幼兒可以作出的榜樣，體驗幫助小弟弟、小妹妹的快樂，更好的培養社會責任心、組織能力，同時在給低齡幼兒教授游戲的玩法和技能時也鞏固了他的已有經驗。孩子們在混齡活動中體驗到了類似于“家人”般的關愛和幫助，對幼兒的社會性、樂觀的情感態度等方面的發展有著十分重要的意義。

三、開展戶外混齡游戲活動時的注意事項

（一）應建立溫馨平等的師幼關系

在戶外混齡游戲活動中里，師師之間須默契配合，彼此尊重，都能基于幼兒為本的成長需要，各司其責，思考自己的言行是否為人師表，創設的環境是否和諧生態，所做的工作是否有效有益，是否能夠促進幼兒身心健康成長。只有在這樣的環境里，幼兒才能情緒穩定而愉快，主動積極地與伙伴和教師交往，有序地游戲、學習，自由地生活。

（二）游戲區的布置應多樣化，且合理投放材料

因為孩子的年齡不同，認知水平也不同，設置的游戲也應該是彈性的、不同層次的活動，一個游戲應該呈現出不同的玩法或者教師要提供多樣化的輔助體育器械。例如：套套樂，根據幼兒年齡特點和投擲目標，設置不同的距離，供不同年齡段的幼兒游戲;又例如：翻越障礙，設置了發展幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投等運動技能的多種障礙，但路線是不唯一的，幼兒在活動時根據自己的能力，自由選擇，激發幼兒運動探索的意識，充分發揮幼兒的創新能力。

（三）教師應具有較高的專業素養和專業技能

組織戶外混齡游戲活動的教師應有正確的教育觀、兒童觀和學習觀，能縱向地看孩子的發展，而不是橫向比較，能學會觀察和耐心等待孩子的成長，能看到每個孩子的成長都有一定的生長期，不再以所學知識和技能的多少來評價孩子，而能從不同的角度、不同的側面多元地看待孩子，發現他們的閃光點。此外，戶外混齡游戲活動的組織和教學還要求教師能在把握每個年齡段幼兒不同學習特點的基礎上設計教學，對其發展目標與狀態進行合理的預設，明白幼兒學習是在與同伴交往過程中自我建構和實現的，故教師觀察兒童的意識和能力、引導兒童學習的能力、與家長溝通的能力、利用多種資源設計和實施課程的能力均應比較高。

參考文獻：

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[2]廖日明.鄉村游戲與幼兒社會性發展初探[J].當代教育論壇（管理研究），2011.