讓幼兒的一日活動更精彩

李潤梅

摘 要：幼兒一日活動是整個幼教的重點工作，必然需要做到細致入微，各種豐富的教育價值以及教育契機蘊含其中，教師需要捕捉教育時機，通過潛移默化的浸潤，進一步促進幼兒的健康生長發育。對于幼兒來說，一日活動的參與，正是對他們融入生活、提高自理能力的有效載體。然而，一些一日活動究竟產生了多大的教育價值，是不是涂于表面、流于形式，成為幼兒教育關注的熱點問題，由此，筆者也從中發現了不足，并提出了具體的解決策略。

關鍵詞：一日活動;問題;策略

幼兒一日活動是整個幼教的重點工作，通過這一主要途徑來促進幼兒的全面發展。從入園到餐點、從如廁到午睡，從區域到離園等，都屬于一日活動中的基本組成環節，面對這些工作，必然需要做到細致入微，各種豐富的教育價值以及教育契機蘊含其中，教師需要捕捉教育時機，通過潛移默化的浸潤，讓幼兒不斷地養成良好生活、行為習慣，進一步促進幼兒的健康生長發育與良好道德品質萌芽的培育。對于幼兒來說，一日活動的參與，正是對他們融入生活、提高自理能力的有效載體。然而，一些一日活動究竟產生了多大的教育價值，是不是涂于表面、流于形式，成為幼兒教育關注的熱點問題，由此，筆者也從中發現了不足，并提出了具體的解決策略。

一、當前，一日活動中存在的一些問題

在幼兒園一日活動中，會發現一些細節部分存在問題，細節決定成敗。因此，對于存在于無論是學習與游戲，還是生活與過渡環節，以及區域或者是戶外活動等環節，要及時發現問題，并對反映出的問題做一清晰了解。

（一）忽視日常生活教育價值

一些幼兒園教師認為對于幼兒的教育關鍵要放在具體的環節上，如培養幼兒的學習習慣，就要通過專門的教育課程進行，對于培養幼兒的良好習慣，也需要專門的集體活動進行。孰不知，教育無處不在，越是日常細節越不能忽視。有的幼兒在集中學習時，什么都記得，明白了一點。但是一到生活實際中，就都忘了。如簡單的如廁，教師在集體教育中告訴學生需要排隊，講禮貌，但是在如廁時，有的幼兒就會搶到別人前面，不排隊等候。還有的幼兒在一日活動中，教師在，會主動將玩具收納到玩具箱，可是教師一不在，則會亂掉亂扔。這樣的事例還不再少，不會系扣子，穿衣服等等。這也是教師忽視了日常細節的教育所致。

（二）忽視幼兒個性需求

在一些游戲或者是戶外活動中，教師按照自己的想法安排一些活動內容，如，在區域活動中，教師讓不是讓幼兒選擇自己愛玩的玩具，就是挑選自己喜歡看的圖畫書。也許剛開始幼兒對這些還比較新鮮，充滿興趣，但是時間一長，原模原樣的方法一次次上演，幼兒就會對此產生厭煩感，覺得沒有新意，天天就是那幾件玩具，那幾本圖畫書。由此，幼兒對于這一區域活動就會提不起興趣。

（三）活動形式不夠豐富

在戶外活動上，一些教師總是同一個形式重復進行，這就與《3-6歲兒童學習與發展指南》中所指出的“戶外活動是多種多樣的”相違背，教師圖省心，使得幼兒對單一的游戲形式失去新鮮感，同時也沒有為幼兒提供自主選擇的機會，那么，枯燥就會讓幼兒的興趣止步。

二、針對問題采取的有效策略

（一）注重細節，生活處處是教育

教師要讓幼兒意識到一日活動中的無論哪一個環節都滲透著教育，不管是吃飯、教學，還是戶外、游戲，亦或者是各個環節之間的過渡時間，全都需要幼兒將學到的良好知識在真真實實的行動中體現出來。同時，在對幼兒自由活動時，更要注重捕捉幼兒的言行舉止，從中發現問題，并及時進行糾正、教育和引導。如，有的幼兒在過渡環節中完全放松自我，并出現了追趕打鬧、大聲喧嘩的場面，考慮到幼兒自身的安全意識還不是很強，自我保護意識也比較差，教師針對幼兒的這一細節中出現的問題，作為教育資源，及時進行溫言細語的勸阻，并告訴幼兒其中的不安全因素有哪些，彼此之間如何玩鬧才算合適。把生活中發生的狀況作為教育資源，能夠促使幼兒潛意識中對這一教育樂意接受，并注意自己的言行。

（二）尊重幼兒需求，設計貼合活動

教師在進行活動時，應該尊重幼兒的需求，也讓幼兒參與進來，聽聽他們的心聲，看看幼兒最喜歡的活動是什么樣的，在幼兒的建議下設計更為貼切的活動，更能夠讓幼兒發揮自己的主動性，同時，教師要避免對幼兒自主游戲干預過多。當然，教師在設計活動時，既要兼顧整體性還需要尊重獨特性，一方面面向全體幼兒，另一方面，還需要關注幼兒的個性發展，從而使得幼兒的個性差異被尊重的同時，實現幼兒的全面發展。如，教師在進行班本課程中，根據幼兒都喜歡“蝸?！边@一小動物，教師以此為興趣點，設計了“我和蝸牛做朋友”的課程，并將蝸牛帶到課堂上，讓幼兒觀察，并鼓勵幼兒說說蝸牛的特點，面對幼兒的童言童語，教師在尊重個性的基礎上，給予鼓勵。發揮幼兒的自主性，讓幼兒在愉悅的氛圍中認識關于蝸牛的科學知識。

（三）活動形式豐富多彩

在一些固定的一日活動中，教師也可以“不走尋常路”，從而在激發幼兒的自主性的同時還能夠給予他們表現的機會。如，結合幼兒的生理特點和年齡特點，在就餐環節，可以適當鼓勵幼兒自主取餐，自己搭配自己的食材，由此，幼兒有了選擇權，自主意識增強，從而更好的健康成長。也比如，一些課程可以多種形式相融合的開展，如引領幼兒認識向日葵，教師設計了“向陽花開”主題課程，鼓勵幼兒采取觀察、書寫、畫畫等形式，記錄向日葵一天天的生長情況，從播種開始，到苗兒露頭，再一點點長高，然后開花，然后結果……在家長的幫助下，幼兒參與向日葵的整個過程中，多種形式融合之下，幼兒體驗生活的經驗更為豐富，同時還能感受到快樂。教師合理安排幼兒的各種活動，基于幼兒更為自由的空間和時間，從而發揮他們的自主性，促使幼兒能夠遵守規則、自覺養成良好習慣，真正實現“自育”。