初中歷史多維突破復習課型初探

黃若靜

摘要：本文著重探討在課改的浪潮下，如何更好地貫徹歷史學科核心素養的滲透，進行初中歷史復習課型的實踐與探索，本文試從五個方面：自主落實、查漏補缺、步步為營、主題串聯、課堂小測進行實戰與分析，嘗試總結出操作性比較強、認可程度比較高的復習課型，同時，也提出了一些疑惑和設想供同行們進一步研究探索以借鑒與交流。

關鍵詞：初中歷史復習課;多維度突破;整合教材;歷史核心素養

基于一線歷史教學的實戰研究，我們都熟知歷史核心素養在歷史教學中的重要意義，在課堂教學的探索中，有時會遇到一些困惑或誤區，歷史學科的五大核心素養“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”是否獨立存在與培養，是否高深不可落地等等。

結合本人近幾年來一直在初中歷史課堂教學模式上進行探究與實踐，在“以講學稿為載體的初中歷史高效課堂教學模式”課題與“初中學生歷史思維能力培養的實踐研究”課題的開展下，現結合歷史核心素養以及多維度的突破核心素養的教學滲透，對初三歷史復習課型進行探究與實踐，現階段的粗淺探索體系框架如圖1：

一、第一環節：自主落實

歷史核心素養中的“時空觀念”重視對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現。

本環節結合“時空觀念”的歷史時序、紀年、大事年表等呈現特征，把本節課所有的歷史知識按時空順序弄成小問題或表格等，盡量做到“知識無死角”，讓學生自己回顧每一個知識點，安靜的落實5分鐘左右，按照時序特征理清線索與脈絡，為下一環節做好充分的準備與“能量儲備”。

例如：在進行八年級上冊第一板塊的歷史知識復習時，本人在這一環節把其內容設計了若干個小問題以及若干尺度數軸等，通過對近代史上的幾次侵華戰爭的時序、條約、影響、危害程度等，讓學生自主理清“中國如何一步步淪為半殖民地半封建社會”，社會性質的改變與哪些因素有關，這些小問題必須覆蓋本節課的知識重點以及古今中外相關的歷史背景，尤其是世界史部分的英國等資本主義國家當時的發展狀態，讓學生在時空觀念中，理解與內化，同時，這些精心設計的小問題或尺度數軸可達到反復利用的效果，換句話說，就是能把這個環節的小問題或尺度數軸抽取出來，作為平時的練習、作業等來不斷鞏固與落實。

二、第二環節：查漏補缺

直觀思維是本人在“初中學生歷史思維能力培養的實踐研究”課題中聚焦研究的思維特征，它的特征是，人們不經過逐步分析，而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進性思維。這是一種思維能力，也是學生在歷史學科學習中的必要思維素養，它與歷史核心素養中的“史料實證”看似有對立的存在面，然而兩者卻是相互相成、互補互贏的兩種思維學習與鍛煉。

該環節的具體操作是，把上一環節學生自主落實的知識點弄成知識競賽那樣的搶答形式，讓學生逐個進行突破。在這一環節的實踐中，本人遇到了一些情況，就是因為前一環節學生已經對那些問題進行的鞏固與落實，所以這一環節的知識搶答基本都能知道答案，因此很多學生舉手，經常幾乎是全班都舉手，大家都很踴躍，那樣的話，應該讓哪位學生來回答呢？還有，如果進行答對加分的話，幾乎很多學生都要加分，就使得加分變得泛濫，價值不大了，另外，有些學生就變得習以為常，出現舉不舉手搶不搶答都無所謂的態度。由此本人就改變了一下本環節的搶答形式，增加本環節的嚴謹性與“壓力感”，利用“開火車”的形式，每個學生回答屏幕上出現的一點小問題，如果答對的，就不加分，答錯的，就要扣分，并且給予別的同學的補答機會，補答正確的，可以加分。同時，“開火車”的方向隨時改變，向左向右向前向后不定時。實踐了一段時間，本人發現了在本環節出現了一個好現象，就是學生精神高度集中，不敢開小差，也不想開小差，因為他們都隨時有可能被“開火車”到自己那里，隨時要回答問題，并且不想由此而失分，還有，他們都認真傾聽同學們的答案，如果一聽到有誤的，馬上搶答，補答正確了，就有加分機會。同時，還有利于提高上一環節的自主落實質量，因為學生為了避免下一環節回答不出來而被扣分，或者為了能在下一環節別人答錯而自己去搶答而加分，大部分學生都在上一環節就認真落實，做好準備。

同時，為了增加本環節的嚴謹性與“壓力感”，在相同的概念名詞出現的時候，我們可以把它換成一句史料加以“轉彎”與“隱藏”，有待學生挖掘，例如，分封制這個名詞本來要出現在屏幕時，我們可以把它換成“封建親戚，以藩屏周”“授民授疆土”等史料加以描述。

三、第三環節：步步為營

該環節的具體操作是，利用各種形式，多維度全方位地進行縱橫知識對比與聯系，并且在其中選取歷年的中考歷史材料題作為考場練兵，訓練學生做材料題的方法與答題技巧，提高學生對此類型題目的作答水平。選取八年級上冊第一板塊的歷史知識復習時，該環節的一些設計作為研究分析如下：

首先，設計了合作探究一：“我來當糾客”，就是把《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的內容設計成糾錯題，把歷年的和平時學生容易出現錯誤的地方弄錯，讓學生來糾正。學生在這一環節很是興奮，不斷地去發現錯誤，糾正錯誤，在這過程，學生換了個角度對知識進行復習與鞏固。同時，因為糾錯題的難度對于基礎較好的學生來說相對較低，于是本人在此探究中再加入了一個“強強聯合”的點子，具體就是讓每一組的歷史1號學生離開自己的座位而聚集在教室的一個角落，結合本人提供給他們的史料與材料信息，一起去研究預設的難度相對較大一點的問題，如，“從三個條約的內容有何變化，分析說明中國逐步淪為半殖民地半封建社會？（說出三方面），目的想讓歷史優生“吃得飽”，盡量讓各層次的學生有所獲。”，這就體現了歷史核心素養滲透中的“史料實證”。

接著，設計了合作探究二：“合并同類項”，把一堆圖片呈現出來，讓學生給于分類，分類的方法有可能不止一種，例如，八年級上冊第一板塊的歷史知識復習時，本人在該探究中設計了“相關圖片的合并同類項”環節，讓學生在豐富的圖片資料探究中，起到理清歷史脈絡發展的線索的作用。預期效果是，無論如何分類，學生都必須要把自己分類出來的歷史圖片及對應的歷史事件之間的來龍去脈表述清楚，從而構建歷史事件前后聯系之間的框架體系，把握歷史發展脈絡，從“小歷史”引申出“大歷史”，這就體現了歷史核心素養滲透中的“歷史解釋”與“家國情懷”。

然后，設計了合作探究三：“中考練兵場”，收集與整理近年來各地的中考歷史材料題，在幾個與本板塊復習的歷史知識相關的材料題整合起來，甚至結合需要，加上自己的一些原創設計的問題穿插其中，讓學生動手作答，從中訓練學生的答題能力，規范學生的歷史知識表述，指導學生的作答方法等。

四、第四環節：主題串聯

該環節的具體操作是，給學生一定的自主思考空間和小組討論時間，把本節課的幾個關鍵而重大的專有名詞讓學生進行串聯，成為本節課的小結。串聯的小結段落必須由本人提供的幾個重要專有名詞貫穿起來，并且要體現本節復習課該板塊知識內容的歷史發展來龍去脈與前后聯系。

例如，在八年級上冊第一板塊的歷史知識復習時，該環節本人出示的幾個專有名詞是：林則徐、魏源、洪秀全、左宗棠、鄧世昌、義和團，六個專有的歷史名詞讓學生進行主題串聯，有些學生串聯出來的結果是：“在中國近代史上，面對列強一次次的侵略，我國涌現出林則徐、魏源、洪秀全、左宗棠、鄧世昌、義和團等歷史英雄和抗爭群體。”本人讓其他組的學生進行評價，有學生說這樣的小結過于簡單，沒有達到歷史發展來龍去脈的清晰度，然后他們的串聯結果是：“在中國近代史上，面對列強一次次的侵略，我國涌現出林則徐虎門銷煙、魏源撰寫《海國圖志》、洪秀全領導太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、鄧世昌勇戰黃海、義和團與八國聯軍進行激戰等歷史英雄和抗爭群體。”本人再讓其他組的學生進行評價，有學生說這樣的小結只是補充了那些人物和群體做了什么事件，但是沒有達到歷史發展來龍去脈的細致度，于是他們也說出他們的串聯結果。經過幾次的表述與各個小組幾番的分析與琢磨后，本人發現了從學生當中生成出來的一個讓本人非常滿意、讓全班學生也基本同意的串聯結果。借著學生的“完美”答案，本人進行二次備課，把從學生中出來的生成性答案做成課件，讓其他班的學生鑒賞與交流，互相提高。

五、第五環節：課堂小測

該環節的具體操作是，把本板塊的重點知識簡要明了地制作成小測內容，編輯成一張小紙條，在該節課的最后5分鐘發放，讓學生自己完成，不能看書，不能翻閱講學稿等資料，對本課重點知識進行檢測與反饋。

當堂完成，下課前即時收上來，本人課后批改，把學生出現的錯誤記錄在專門設計的一本《教學跟蹤筆記本》上，這些材料將作為本人二次備課三次備課等資料依據，還作為本人在設計講學稿、同步課件、各項練習等資料參考，同時，要高度重視學生出錯的這些知識，平時注意利用不同的形式不同的方法去讓學生糾正、落實、鞏固，細水長流，一點一滴的進步。

綜上，在這種復習課型的實踐過程中，本人遇到了一些疑惑，例如，本人按照分層教學設計的問題，如何實實在在地落實到每一層次的學生中呢？就本文上面提到的，在第三環節“步步為營”的合作探究中，利用“強強聯合”的形式，讓每組的歷史1號學生統一集中一起進行解決，那么在這個時候，本組的其他學生在落實另外的知識問題時會出現還沒有完成自己要完成的任務就去試著思考歷史1號同學的問題，致使要達到的落實基礎的效果有所打折扣。另外，還有在各個不同的環節，面對不同的學生，不同的難易度問題等加扣分規則制度要繼續優化與完善。

誠然，教學有法，教無定法，追求實效、有效、高效的歷史復習課型，必須立足于具體學情和具體知識的需要，保持歷史學科的趣味性和魅力，實現學生掌握知識、促進思維、提高能力，我們歷史教師必須在課前的備課下足功夫，整合教材、精心設計、不斷創新、不斷優化、與時俱進！

只要我們傾心投入，充分施展我們的才智，采取多種途徑技巧和藝術方法，初中歷史復習課一定能變得生動起來，也會讓學生愛起來！課堂改革不斷進行，任重而道遠，我們將繼續努力，不斷探究與優化！

參考文獻：

[1]楊向陽;歷史課現代教學模式簡論[J]《歷史教學》1997.6