漢語國際教育遠(yuǎn)程語伴模式探析

黃笑漫 肖靜

摘要：語伴模式為學(xué)習(xí)者提供利用目的語進(jìn)行交際的語境，有利于提高語言學(xué)習(xí)者的語言能力，因此受到漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的歡迎。但現(xiàn)實中語伴模式的作用和優(yōu)勢并沒有被充分利用，在組織和開展中存在諸多問題。并且隨著信息時代的發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)方式逐漸多元化加之上漢語學(xué)習(xí)者對語伴的需求增大，語伴模式亟待改進(jìn)。筆者通過兩年的實踐，探索出新的語伴模式——漢語國際教育遠(yuǎn)程語伴模式。文章通過主要探討語伴模式在組織和開展中存在的問題模式在組織和開展中的問題、漢語國際教育遠(yuǎn)程語伴模式的定義和及創(chuàng)新性、該模式的實踐情況運作及實踐、該模式的特點四方面來闡述該模式的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;語伴模式;二語習(xí)得;語境

語伴模式便是眾多漢語學(xué)習(xí)方式中的一種。語伴模式提供的目的語語境對第二語言的學(xué)習(xí)有極其重要的意義。因此，語伴模式在漢語國際教育中高校中得到廣泛推廣，經(jīng)過筆者的親身實踐觀察以及查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)語伴模式的功能和優(yōu)勢并沒有被充分利用，對漢語學(xué)習(xí)者的漢語能力提升并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。出現(xiàn)這類問題的原因筆者總結(jié)為：一方面是語伴模式的構(gòu)建和發(fā)展存在諸多問題，另一方面則是語伴缺乏專業(yè)性知識，無法為語言學(xué)習(xí)者提供專業(yè)性指導(dǎo)。本文旨在：對語伴模式的開展方式進(jìn)行進(jìn)一步探索，充分發(fā)揮傳統(tǒng)語伴模式的功能和優(yōu)點，借助漢語遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，在實踐中創(chuàng)建一套穩(wěn)固的、具有針對性、可操作性的漢語國際教育遠(yuǎn)程語伴模式（以下簡稱漢語遠(yuǎn)程語伴模式）幫助漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語。

一、語伴模式定義以及傳統(tǒng)語伴模式下存在的問題

語伴，即一起學(xué)習(xí)語言的伙伴。語伴模式是指母語不同的語言學(xué)習(xí)者相互幫助，以習(xí)得對方的母語。本文將語伴模式理解為：漢語學(xué)習(xí)者（母語非漢語）與母語為中文的語伴相互幫助以習(xí)得對方的語言。美國聯(lián)邦語言實驗室的專家經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)：在語境中學(xué)習(xí)語言的速度是驚人的。該實驗的結(jié)論指出學(xué)習(xí)語言，自學(xué)、被動去學(xué)是學(xué)不成的，不論大腦記憶力有多好，沒有語境，語言就失去了存在的根基。語伴正是營造語境的關(guān)鍵元素。在理想狀態(tài)下，語伴模式提供的目的語語境對第二語言的習(xí)得有極其重要的意義。

正因為上述原因，語伴活動成為來華漢語學(xué)習(xí)者運用目的語環(huán)境練習(xí)漢語的主要課外活動之一。但筆者根據(jù)實際調(diào)查以及參考《來華留學(xué)生語伴交際情況調(diào)查及啟示》《論漢教語伴對象對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響——以大連高校為例》等相關(guān)文獻(xiàn)中總結(jié)出語伴模式在高校組織和開展中存在兩方面問題。一方面語伴模式在組織和進(jìn)行中存在隨意性大、穩(wěn)定性差、系統(tǒng)性不足的問題。另一方面漢語語伴來源多種多樣，有的語伴缺乏專業(yè)能力，對漢語學(xué)習(xí)者語言能力提高不顯著。總之，非專業(yè)的語伴缺乏漢語本體語言知識和二語習(xí)得相關(guān)理論，這讓語伴模式的效用得不到充分的發(fā)揮。

二、漢語遠(yuǎn)程語伴模式定義及創(chuàng)新性

基于上述語伴模式在高校組織和開展中出現(xiàn)的問題，筆者力求探尋一個能充分發(fā)揮傳統(tǒng)語伴模式的功能和優(yōu)勢、具有可操作性、能在輔助漢語教學(xué)中發(fā)揮作用的語伴模式。因此筆者此次探索是建立在遠(yuǎn)程漢語教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時代漢語教學(xué)的特點對語伴模式的新探究。因此筆者將之定義為漢語遠(yuǎn)程語伴模式，即由漢語國際教育專業(yè)的中方學(xué)生與孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)者結(jié)合成語言學(xué)習(xí)伙伴，通過遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)，使?jié)h語學(xué)習(xí)者在真實的目的語語境中，達(dá)到運用漢語交際的目的。

筆者構(gòu)想使用遠(yuǎn)程語伴作為雙方學(xué)習(xí)的橋梁。遠(yuǎn)程教學(xué)已不是一個新的概念，采用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式突破了時地限制，漢語學(xué)習(xí)者和語伴可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行交流，避免雙方的緊張和尷尬情緒，同時也減少了協(xié)商和約見的中間程序，大大提高語伴雙方建立聯(lián)系的效率性。筆者將漢語語伴限定在漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生。這樣，在語伴模式下，漢語國際教育專業(yè)的語伴，具有扎實的漢語本體知識和漢語教學(xué)能力，且以提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語交際能力為目的。

三、漢語遠(yuǎn)程語伴模式運作及實踐——以成都大學(xué)UNH團(tuán)隊為例

（一）漢語語伴模式的運作和實踐

首先，語伴活動的開展，應(yīng)該建立在有漢語語伴的需求之上。成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)始建于2006年。2010年10月，經(jīng)國家漢辦孔子學(xué)院總部批準(zhǔn)，成都大學(xué)與美國新罕布什爾大學(xué)共建孔子學(xué)院揭牌成立，成都大學(xué)成為四川省第二所成功舉辦孔子學(xué)院的高校。新罕布什爾大學(xué)孔子學(xué)院是新罕布什爾大學(xué)人文學(xué)院語言文學(xué)和文化系的一個重要組成部分。該孔院先后開辦了初級漢語班14個，中級和高級班各6個，其余各為2個班，每班周課時為5節(jié)。2013年5月孔子學(xué)院下設(shè)孔子課堂建立，目前有注冊學(xué)生80多人。可見在孔院學(xué)習(xí)的中文學(xué)習(xí)者數(shù)量比較多。但是面對較大數(shù)目的漢語學(xué)習(xí)者，教師面臨的教學(xué)壓力相當(dāng)大，課堂語言交際練習(xí)時間較少。

其次則是對漢語語伴的專業(yè)性要求，成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生具有比較全面的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論和知識能力，漢語作為第二語言的教學(xué)能力，跨文化交際能力和一定的中國文學(xué)與中國文化的傳播能力。除了扎實的理論學(xué)習(xí)，該專業(yè)學(xué)生還具有豐富的專業(yè)實踐平臺。

（二）漢語遠(yuǎn)程語伴模式具體運作流程

建立語伴關(guān)系。成都大學(xué)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生（UNH團(tuán)隊）與美國新罕布什爾大學(xué)孔子學(xué)院對接，孔院教師將漢語課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等相關(guān)內(nèi)容傳送給漢語語伴，讓漢語語伴提前熟悉漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地展開輔導(dǎo);美國新罕布什爾大學(xué)孔子學(xué)院讓有語伴需求的漢語學(xué)習(xí)者自愿參與，對應(yīng)的將漢語學(xué)習(xí)者漢語水平分為“初、中、高”三級，并與“初、中、高”三級的漢語語伴結(jié)成語伴關(guān)系，通過微信、Skype、QQ等途徑建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)前期準(zhǔn)備。輔導(dǎo)期間漢語語伴會有組織的進(jìn)行定期集體備課、設(shè)計教案、教學(xué)課件、共同探討教學(xué)方法;設(shè)計習(xí)題，建立教學(xué)資源庫;定期解決在輔導(dǎo)中遇見的問題，積累教學(xué)經(jīng)驗;輔導(dǎo)期間漢語語伴依據(jù)陸續(xù)收到的孔院教師的教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)目標(biāo)、練習(xí)任務(wù)等相關(guān)的資料，制定針對漢語學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)課程。

完成輔導(dǎo)教學(xué)。漢語學(xué)習(xí)者與漢語語伴在線上完成學(xué)習(xí)，每周至少輔導(dǎo)一個課時，每個課時不低于40分鐘。（輔導(dǎo)時間、頻率由漢語學(xué)習(xí)者和漢語語伴相互協(xié)調(diào)。）經(jīng)過統(tǒng)計大部分的學(xué)生更適應(yīng)一周一個課時的頻率，一個課時時間在40-60分鐘之間。輔導(dǎo)過程中，語伴根據(jù)教師提供的輔導(dǎo)內(nèi)容以及漢語學(xué)習(xí)者的語言問題或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行針對性的語言練習(xí)。

語伴進(jìn)行反饋。輔導(dǎo)完畢，漢語語伴填寫“遠(yuǎn)程對外漢語輔助教學(xué)反饋表”，總結(jié)輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生在輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的語音、詞匯、語法、書寫上的問題，以及在輔導(dǎo)過程中對教學(xué)的疑惑等等內(nèi)容，及時反饋給孔院教師，孔院教師也相應(yīng)地提出建設(shè)性的指導(dǎo)并進(jìn)行新一輪的輔導(dǎo)內(nèi)容傳送。

教師督促參與。孔院教師根據(jù)輔導(dǎo)反饋情況，檢測教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，并適當(dāng)督促漢語學(xué)習(xí)者參與漢語遠(yuǎn)程語伴模式。

四、漢語遠(yuǎn)程語伴模式的特點

（一）靈活性

漢語遠(yuǎn)程語伴模式以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將傳統(tǒng)語伴發(fā)展為遠(yuǎn)程語伴，突破了時間和空間的限制，充分展示了漢語遠(yuǎn)程語伴的靈活性。首先是形式上的靈活性。該模式充分利用學(xué)生日常使用的、熟悉的、便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以自由地選擇網(wǎng)上輔導(dǎo)的時間，不會受到地點的影響，大大減少了時間成本。同時也避免了漢語學(xué)習(xí)者和漢語語伴在線下交際中可能產(chǎn)生的尷尬、緊張情緒。

其次則是學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性。在該模式下，學(xué)習(xí)者可以按照自己的語言學(xué)習(xí)需求與語伴進(jìn)行溝通，語伴則根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，以及孔院教師要求，及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次則是表現(xiàn)形式的靈活性，在該模式中，語伴可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時展示相關(guān)圖片、音樂、錄像等等輔助學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，增加學(xué)生對目的語的理解。

（二）專業(yè)性

首先漢語遠(yuǎn)程語伴模式十分強調(diào)漢語語伴的專業(yè)性，漢語語伴的專業(yè)性影響該模式所發(fā)揮的作用。筆者已經(jīng)在上文詳細(xì)闡述了專業(yè)語伴所具有的漢語本體知識和教學(xué)能力等專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)語伴對漢語學(xué)習(xí)者來說是不可或缺的，因此，便不再贅述。其次漢語遠(yuǎn)程語伴模式，多數(shù)采用“一對一”的形式，每位漢語語伴最多輔導(dǎo)三個漢語學(xué)習(xí)者。長期穩(wěn)定的語伴模式，更有利于語伴了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、興趣偏好的教學(xué)模式。

其次則是語言使用的專業(yè)要求。在漢語學(xué)習(xí)者目的語水平很低的情況下，語伴的語言應(yīng)該簡化、詳細(xì)化和放慢語速、降低難度以讓學(xué)生聽懂，否則就很難收到好的交際效果。語伴的語言對學(xué)習(xí)者需起到示范和引導(dǎo)作用，則必須是規(guī)范、準(zhǔn)確的，要體現(xiàn)“i+1”可理解輸入原則，逐漸達(dá)到母語者之間對話水平。因此，語伴語言應(yīng)該簡練、明晰，在交際過程中，以語伴為主導(dǎo)、漢語學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行交際活動。

最后則是輔導(dǎo)教學(xué)方法的專業(yè)性。語言教學(xué)不論是結(jié)構(gòu)、功能還是文化，都應(yīng)該體現(xiàn)由易到難、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象、先簡后繁、先一般后特殊、循序漸進(jìn)的原則。在語伴輔助教學(xué)中同樣應(yīng)該遵守這個原則。語伴為了讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、提升，采用多種方式重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，重現(xiàn)不是機(jī)械性的重復(fù)而是有層次性的、簡單的詞到句子，由短句到長句，由句子到篇章的練習(xí)。重現(xiàn)還應(yīng)體現(xiàn)方式的引導(dǎo)和多樣性。綜上，語伴模式具有語伴能力、語言使用、輔導(dǎo)方法的專業(yè)性，有益于提高漢語學(xué)習(xí)者的語言能力。

（三）針對性

漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性。漢語遠(yuǎn)程語伴模式通過與孔子學(xué)院的合作，可以了解學(xué)習(xí)者本國的教學(xué)理念、漢語在當(dāng)?shù)氐牡匚弧h語課程體系;熟悉學(xué)習(xí)者教材、跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度;了解學(xué)習(xí)者原有的漢語水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等信息，漢語語伴利用這些信息，能有針對性地設(shè)計輔導(dǎo)內(nèi)容，練習(xí)形式以及講練方法。其次則是學(xué)習(xí)目標(biāo)具有針對性。漢語遠(yuǎn)程語伴模式下對漢語學(xué)習(xí)者的語言交際能力的提升會有所側(cè)重。漢語遠(yuǎn)程語伴模式在漢語技能，既聽說讀寫方面，聽和說的技能提升占據(jù)大部分。而對漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)為語伴對漢語學(xué)習(xí)提升最大排序的調(diào)查結(jié)果為：聽>說>讀>中國文化>寫，也顯示了漢語遠(yuǎn)程語伴模式對聽說方面提升具有針對性。

（四）實用性

首先是教學(xué)材料的實用性。教學(xué)材料是為提升漢語學(xué)習(xí)者提高漢語交際的能力服務(wù)，只有實用的教學(xué)材料才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。因此，語伴會根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的水平選用合適的目的語語料，提供接近生活的真實語言場景。越是與學(xué)生日常活動相關(guān)的教學(xué)材料，越有利于語伴與學(xué)習(xí)者開展交際活動，使線上輔助與學(xué)習(xí)者生活“無縫連接”，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和運用漢語進(jìn)行交際的能力。其次則是教學(xué)方法的實用性。筆者在實踐探究中發(fā)現(xiàn)情景法、交際法、視聽法是漢語遠(yuǎn)程語伴模式的主要輔導(dǎo)教學(xué)方法。如通過情景法，語伴從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造接近于真實的情景進(jìn)行聽說讀寫活動，讓學(xué)習(xí)者把課堂所學(xué)內(nèi)容運用到真實的交際環(huán)境中，從而提高自己用漢語進(jìn)行交際的能力。

（五）趣味性

首先是教學(xué)材料的趣味性。教學(xué)材料生動有趣，才能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。所以語伴也會事先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者感興趣的相關(guān)話題，并且圍繞這些話題進(jìn)行交流，從而激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望，提高交際能力。筆者對漢語學(xué)習(xí)者使用漢語常常談到的話題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)習(xí)者會使用漢語談?wù)撀眯校?3%的學(xué)習(xí)者會使用漢語談?wù)摑h語學(xué)習(xí)。另外，漢語學(xué)習(xí)者一般會對中國文化和社會現(xiàn)實感興趣，在對輔助教學(xué)過程中與語伴主要的談?wù)撛掝}調(diào)查中，中華文化話題占據(jù)了66%。

綜上所述，筆者在實踐探究中針對傳統(tǒng)語伴模式的缺點加以改善，并結(jié)合新出現(xiàn)的特點，探索出更具靈活性、專業(yè)性、針對性、實用性、趣味性的漢語國際教育遠(yuǎn)程語伴模式。在該模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生和漢語學(xué)習(xí)者相互幫助，實現(xiàn)互利共贏。漢語學(xué)習(xí)者能有效提高漢語交際能力，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生也能提高漢語教學(xué)能力。

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