構建小學語文高效課堂的教學

區平潔

摘要：語文作為在小學教學科目中的基礎科目，能夠直接培養學生的語言及閱讀寫作能力，并且為其他學科的學習打下一個良好的基礎。而課堂是教師進行教學和學生進行知識學習的重要場所，課堂教學的效率會直接的影響到學生的學習成績，所以在教師在進行教學過程中應該要注意如何有效的提高課堂教學質量，加強學生知識吸收程度，從而促使學生的語文學習能力得到有效提升。

關鍵詞：小學語文;教學效率;綜合素質;高效課堂

能夠在有效的課堂時間內完成基礎教學任務和目標并且呈現的效果較好的課堂被稱之為高效課堂，加強學生學習興趣、明確教學目標和營造濃厚的學習氛圍等都是建設高效課堂的重要因素。所以教師在教學的過程中應當思考該如何激發學生的學習興趣，運用教師自身的教學經驗和專業的知識來加強學生對于課本內容的理解程度，從而實現高效課堂。

一、樹立明確的教學目標

進行小學語文課堂教學的重點就是教學目標，教師樹立明確的教學目標可以幫助教師在教學過程中能夠進行很好的規劃，想建造一個高效課堂，就必須圍繞著教學目標來進行展開[1]。教學目標則是教師在課前規劃，希望這堂課能夠達到一個什么效果，學生能夠通過這堂課程收獲什么知識以及學習方法。傳統教學模式中的側重點在于學生對于課本語文知識的掌握程度，但卻不注重去培養學生的邏輯思維和語言能力。

在新課標改革后，在教師不斷思考開發新的教育模式后，課本內的基礎語文知識已經不僅僅只是教師在授課時需要關注的重點之一了，更多的時候教師還需要關注學生的獨立思考能力、語言表達能力、創作能力以及閱讀想象力等等，這些都是教師在教學過程中需要對學生進行培養的方面。這樣一來教師在設定教課目標的時候，就需要根據學生當下的學習進度和具體學習情況，從全面對學生的學習質量進行提升。在日常的教學過程中，教師應該多對學生進行觀察，了解學生時的狀態以及學生學習時感興趣的地方，再定制相應的計劃[2]。引導學生在學習過程中培養出良好的學習習慣和學習態度，在無形中幫助學生樹立正確的觀念。在學習的過程當中，教師應當通過學生的學習能力和自主學習能力來建立教學目標，以此來加強學生課堂投入程度，從而提高課堂教學效率。

例如在人教版語文四年級下冊中《兩個鐵球同時著地》，教師就可以讓學生在還未進行文章閱讀的時候，為學生講解文章的大致內容，先引導學生進行問題思考：“兩個鐵球，一大一小，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，是十磅重的先著地還是一磅重的先著地？”在這個過程可以鍛煉學生的自主思考能力還有對于答案的辯論，思考問題之后再進行文章的學習，又能夠讓學生懂得什么是探究精神。通過課前提問的方式激發起了學生的自主性學習，從而加強了教師的有效教學。

二、建造新型教學方式

新課標改革之前，傳統的教學模式還是比較單一的講解方式，教師只顧著自己在講臺上將知識點講出來，與此同時學生則是在記重點或者走神，教師在這個過程中是不怎么去關注學生的學習狀態的，就像是完成任務一樣，只單方面完成自己的教學工作。而學生在這個過程中屬于一種“被迫式”的知識接收，學生可能無法理解教師所講的課本內容，但是他又無法通過提問向教師尋求答案，久而久之就會讓學生對于語文學習產生厭惡和抵觸的情緒，學生不會對語文學習產生主動性，因此也就無法構建出高效的語文教學課堂[3]。

所以這就促使教師需要改進以往的教學模式，創造新型的教學模式。讓枯燥沉悶的課堂重新變得更有積極性和主動性。教師在進行教學模式創新的過程中需要注意學生的需求，將學生感興趣的地方融入自己的教學方式中，以此為突破點，讓學生在整個過程中一直將注意力保持在課堂教學里。由于處于小學階段的學生對于新鮮的事物容易保持較高的感興趣程度，教師可以抓住這個重點，開展多樣化的教學形式，例如將故事扮演、情境代入、游戲式等多樣的方式與教學內容所結合呈現在學生面前，始終吸引學生的目光，從而加強學生在語文課堂教學時的投入程度，也能夠使教師所設定的教學目標得以完成。

例如在學習人教版語文四年級下冊中的《小英雄雨來》教師就可以讓學生進行角色扮演，將課本上的對話和內容以表演的形式展現出來，讓同學們分別扮演文中的角色，在朗誦課文內容的同時將自己代入進課文之中，能夠更加深入的了解文章中所蘊含的意義。教師就可以表演前向同學進行提問，像是“認為表演中的哪些事件是可以體現出雨來機智勇敢的優秀品質？”“表演完成后，對文章的體會程度又深了一層，如果是你，你會對雨來說些什么”諸如此類的問題，讓學生在表演中進行思考，加強學生的閱讀理解能力，也能夠讓學生對于教學內容更加充滿興趣。

同時教師還可以合理利用多媒體教學設備對教學工作進行輔助，以往的教學過程中教師在黑板上進行板書嚴重的浪費了大量的課堂時間，而在新設備的幫助下，教師可以提前準備好教案，在課堂上以圖片或者視頻的形式呈現給學生，讓學生在感覺到新奇的同時能夠時刻將注意力集中在課堂上。又或者是結合教學內容適當的開展一些課堂小游戲，從而實現小學語文的趣味性教學，從而能夠教學目標達成的同時也令教師能夠有效的達成高效課堂。

三、引導發揮想象力，進行故事續寫

在語文課本中有部分文章是開放式結局，后續的故事發展為學生們留下了足夠的想象空間，教師在教學的過程中，就可以將這個留白給利用起來，引導學生進行故事續寫，充分發揮自己的想象力，為文章寫下一個屬于學生自己的結局。這樣做既能夠有效調動學生的積極主動性，還能夠鍛煉學生的語言組織和寫作能力，從多方便加強了學生的綜合能力[4]。

例如人教版語文六年級上冊《金色的腳印》文章的最后寫到“小狐貍剛跑出幾十米遠，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊嗖地朝樹林深處跑去了。迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”在文章的最后正太郎是放走了小狐貍讓它與父母團聚了，教師就可以讓學生以放走小狐貍之后的某天，正太郎又與小狐貍在樹林里重逢的故事作為文章的續寫。讓學生們將在文章中所感受到的善良以及愛通過文章續寫的方式展現出來。這樣的方式能夠讓學生充分的發揮自己的想象能力。在學生將故事續寫完成之后，教師可以組織學生們在課堂上進行文章分享，這個期間教師要鼓勵學生們勇敢上臺朗讀自己的文章，也要對學生的寫作給予肯定，以此來培養學生的自信心以及閱讀寫作能力的提升。

四、營造輕松愉快教學氛圍、加強師生互動溝通

小學生在進行語文學習的過程中由于學習能力、性格和喜好情況的不同以及差異，會在學習成績方面有非常直觀的體現。一些學生的寫作的能力特別強可是古詩文理解方面就較差、而有些學生文章閱讀理解能力很強但基礎知識較為薄弱，所以針對不同類型的學生，教師是無法只通過一套教學方案對學生們進行統一教學的。

由此可見，教師在日常教學過程中，應該多與學生進行溝通交流，要清楚的知道自己的學生在進行語文學習時遇到的難題和原因。教師對于學生們來說是可以依賴和信服的對象，所以教師要在這個過程中了解學生們的喜好、特點、學習習慣和性格，通過對學生的了解才能更好的對學生進行劃分，用不同的方式去教不同類型的學生，以此來達到更好的教學效果，同時還可以將擅長領域不同的學生劃分在一起來建立學習小組，不僅讓同學之間加強了溝通聯系也讓他們之間能夠互相取長補短，讓他們在愉快氛圍下進行能力提升[5]。

教師在進行教學的過程中，對于一些不善于進行自我表達的學生，應當多對他們進行鼓勵和耐心的幫助，在教學過程中逐漸提升他們的自信心，多給予學生一些機會。可以通過一些課堂游戲來拉進教師與這些學生之間的關系，從而營造出一種能夠有效幫助學習能力提升的輕松愉快的教學氛圍。

五、結束語

由此可見，只要教師在教學過程中通過改變傳統課堂教學模式，開創新的教學方式，就能夠有效的引導學生提高對于學習的效率和興趣程度。促進學生積極參與進課堂活動當中，加強學生綜合素質發展和語文素養的提升。只要教師不斷的豐富自身教學模式，達到教學效率提升的效果，就能夠有效構建小學語文的教學高效課堂。

參考文獻：

[1]張自強.借助趣味教學法，輕松構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2019 （34）：87.

[2]陳連松.以生本理念為引導 構建小學語文閱讀高效課堂[J].課程教育研究，2019 （45）：109.

[3]段明月.趣味教學，注重改革——如何構建小學語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16 （10）：119.

[4]魏芳.基于核心素養的小學語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019 （09）：136.

[5]劉晴選.巧用現代信息技術助推小學語文高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019 （30）：169.