高中生英語聽說能力調查研究

袁埜

摘要：隨著經濟政治全球化的蓬勃發展，信息傳播的速度越來越發達。英語作為當今世界應用最為廣泛的語言，在日常生活中發揮著重要作用。然而我國當前英語學習者雖多，但缺乏具有聽、說、讀、寫四方面能力的全面性人才，其中“聽”和“說”方面人才最為匱乏。本文以高中生英語聽說能力為調查對象，基于漢中市龍崗學校為調查樣本，分析高中生英語聽說能力現狀及其存在的問題，繼而提出解決方案。

關鍵詞：高中生;英語;聽讀能力;問題

1 引言

英語作為一門語言學科，“聽”、“說”、“讀”、“寫”是其四個基本組成部分。這四種方式在英語語言學習過程中相互促進，互為補充[1]。其中“聽”是語言的輸入部分，是英語語言學習的基礎。而說則是語言的輸出部分，是人際交流過程中最為直接的工具。然后當前受高考指揮棒的影響，不少同學和教師忽視了“聽”與“說”這兩大部分，導致當前中國的英語學習者“啞巴英語”現象十分嚴重。高中作為英語學習最為重要的時期之一，許多學生在該階段未能打好英語聽說基礎，將會極大地影響了今后英語整體能力的提升。

2高中生英語聽說能力現狀調查及分析

本次研究以作者所在的漢中市龍崗中學為調查樣本，研究方法主要采用問卷調查和抽樣調查法，旨在了解高中生英語聽說能力的現狀及其存在的問題。本次研究共向高中三個年級發放調查問卷表150份，回收問卷150份，其中有效問卷共146份，有效率為97.3%。參加調查的學生中，高一學生55名，高二學生50名，高三學生45名。

在問卷設計上，作者從高中生英語聽說能力現狀、學習訴求、目的、教師的教學水平、課堂模式以及學校英語口語學習環境等幾個方面設計本次調查問卷，共20個問題。通過對問卷分析和對訪談記錄的整理、分析，本文將從學生英語聽說能力的學習訴求以及教師水平兩個方面進行分析，發現高中生英語口語能力現狀及其存在的問題如下：

2.1英語聽說學習訴求高，口語表達存在膽怯心理

根據問卷中“您認為英語聽、說、讀、寫哪部分最重要？”這一問題答案中，54%的學生選擇了“寫”這一選項，28%的學生選擇“說”選項，僅有17%選擇了“聽”選項。而在17%選擇“聽”的人中，高一年級占比3%，高二年級占比5%，高三年級占比9%。由此可見，“聽”的重要性隨年級的升高而表現出明顯的遞變性。

此外，訪談中對于問卷中“您認為英語聽、說、讀、寫哪部分最重要？”答案詢問原因時，部分同學表示，在高考的英語試題中，聽力部分的分數為20分，僅占全卷總分的14%。且考試中所呈現的聽力材料，對話內容及形式較為固定，呈現出“公式化”較強的特點。由此可見，在學生的潛意識認知中，聽力水平就是考試時聽力的得分情況，聽力簡單，不必引起重視。這種心理導致了學生在英語“聽”能力這一方面，對“聽”能力存在錯誤解讀，在心理上個人沒能足夠重視。但還有部分高三學生則表示聽是英語交流的基礎，聽最為重要。這一定程度上可以說明，隨著學習的深入，對英語的學習逐步由“應試”這一認知層面，向“應用”層面靠近。

此外根據問卷中“您認為提高英語聽說讀寫能力的目的是？”35%的學生選擇了“溝通交流的語言工具”這一選項，25%的學生選擇了“就業需要”這一選項，而僅與12.5%的學生選擇“應試考試”選項。這進一步說明，學生學習英語的觀念已由“應試”逐漸轉化為“應用”。他們更多的是渴望借助英語作為一項語言工具而實現對未來的愿景，而不僅僅是將它當作在高考中獲取高分的工具。這種觀念的轉變對切實解決學生“聽”“說”能力現狀具有指導意義，提高聽說能力，必須跳出“應試思維”。

根據問卷中“您對英語口語學習的心理是？”這一問題，36%的學生選擇了“厭倦”，28%的學生選擇了“畏懼”選項，27%的學生選擇了“其他”選項，僅有9%的學生選擇了渴望。這一定程度上與學生學習英語的信心有關。學生雖然對英語聽、說能力的培養提升有著較高的訴求，但由于長期處于教師占主導地位的教學模式中[2]，很多同學缺少獨立的英語表達能力，在缺乏教師的輔助下，學生在學習過程中產生了“我想說，但我不敢說”的心態。

2.2教師水平參差不齊，聽說訓練機會少

根據問卷中“英語課堂老師上課模式是？”這一問題進行分析：92%的同學選擇了“大部分中文，少量英文”這一選項，而僅有8%的同學選擇了“大部分英文，少量中文”選項。由此可見，課堂教學中老師甚少使用英語，學生英語聽說能力訓練機會少。當前從事高中英語教學的教師，一般以高考為總指揮棒，教學出發點和落腳點都以高考為主。大部分英語教師的目標是學生能夠在高考英語學科上取得理想成績。因此，書面化訓練成為高中英語教師采取的主要教學方式。除上課或課外英語活動外，其余時間均采用書面練習來提高學生的英語水平[3]。從短期效果來看，紙質練習在現階段確實能起到提高孩子英語成績的作用，但從長遠來看，忽視學生的主觀表達能力的培養，致使他們形成聽說能力的缺失，是不利于學生英語聽說能力的長久發展的。

根據問卷調查“英語老師口語水平怎么樣”這一問題，61%的學生選擇了“一般”這一選項，22%的學生選擇了“有一點口音”選項，僅有17%的學生選擇了“非常好”選項。由此可知，當前英語教師的口語水平呈現出參差不齊的狀況，大部分英語教師的口語存在帶口音的現象，學生長期處于中式英語的教學模式下，難以掌握較為地道的發音。語音是英語語言的重要組成部分，一個好的語音基礎不僅能夠提高學生的英語學習水平，同時也是影響學生英語學習的信心和熱情的重要因素。

根據問卷中“您平常聽力口語訓練情況”這一問題，有47%的學生選擇了“每周1次”選項，32%的學生選擇了“每周2-3次”選項，21%的同學選擇了“其他”選項。這一調查結果則反映了學生當前英語聽說能力訓練少，環境差的現狀。培養學生的英語聽說能力，關鍵在于讓學生處于一個常聽，常說，常練的環境中。如果是處于這樣的環境中，那么學生的聽說能力便會得到一定的提升。而這樣的環境條件恰恰是當前中國英語學習者所欠缺的。以漢中市龍崗學校為例，每周會有四次英語聽力練習，其目的主要是為了能夠保證學生在高考英語學科中聽力不丟分。學生只靠著這種傳統常規的公式化訓練，不能體會到真實的語音環境，且高考英語聽力試題的題型都較為固定，使學生易形成一種定勢思維，沒有創新和突破，學生英語聽說能力提升也就受到局限。

3 提升高中生英語聽說能力的建議

3.1教師方面

老師必須發揮老師引路人的作用，為學生形成積極的引導。首先老師要敢于突破高考的應試思維，轉變教學思維，使英語聽說學習為高考服務，卻又不受制于高考。其次教師應轉變教學模式，讓英語課堂學習成為一種有溫度的學生與老師之間的情感交流[4]。教師可以選擇在平常的課堂甚至是課下的與英語聽說能力相關的活動中，開展情景教學，如將學生感興趣的英文電影中的橋段搬到現實的教學活動中來，使學生對英語聽說能力的積極性充分被調動起來，做到“寓教于樂”。同時，教師也更應注重自身的教學水準，提升自己的教學水平，做到“教學相長”。

3.2學校方面

學校作為一個學習的大環境，需為學習者們提供一個良好的英語聽說訓練環境。首先，學校可擴充外教的數量，現如今，采用外教教學的模式在一些私人英語口語培訓機構較普遍，但在高中的普及率卻很低，特別是在偏遠的城鎮地區。外教教學能夠為同學帶來地道英語發音，提高學生英語聽說訓練機會，調動學生積極性等等。此外對于在任英語教師，學校應時常組織教師外出培訓學習，提高教師教學水平，更新教學觀念。對于學生，學校應豐富校園英語活動，建立英語月，英語周等活動[5]，為學生提供一個良好的學習環境。

3.3學生方面

思想上，學生要突破“高考”的局限性和克服膽怯心理，要形成敢于說，不怕錯的認知。因為英語作為一門語言學科，是用來交流溝通的工具，英語學習者在學習過程中應充分發揮自己的主觀能動性。行動上，學生要充分利用互聯網工具，加大口語練習。可利用線上線下教育模式，如跟讀一些英語學習軟件，亦或是通過看美劇，聽英文廣播等途徑來提升自己的口語水平。

參考文獻：

[1]淺析高中生英語聽說能力薄弱及解決方案

[2]徐瑾，袁毅.陜西省高中生英語口語水平現狀及分析[J].科技資訊，2018，16 （03）：168-169.

[3]盧淑.高中生英語口語能力培養過程存在的問題及成因探析[J].才智，2016 （21）：79.

[4]陳曉飛.高中英語聽說存在的問題及對策[J].好家長，2016 （29）：95.

[5]張妍花.高中英語寫作教學現狀及教學對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2019 （10）：135-137.