淺談聽說在初中英語教學中的運用

張瑩 李秋穎

摘要：《義務教育英語課程標準》中明確提出：“使學生初步形成綜合語言運用能力。”其中，“聽”、“說”是語言學習中“輸入”與“輸出”的兩個重要環節，讓學生聽懂、會說是英語學習的最終目的，也是英語水平的重要體現。因此，采取合適學生的教與學策略，有利于鍛煉學生語言技能和提高學習效率。

關鍵詞：初中英語;聽說能力;策略

聽說是英語四大綜合技能中的重要組成部分，受到單一“教師講、學生聽”教學模式的影響，變成教師的單向信息傳輸，學生聽說能力普遍比較薄弱。因此，應該引進新穎的、趣味的教學模式，為學生營造更多聽說的機會，使其主動傾聽和交流，最終促進聽說技能的提升。

一、設計對話任務，增強聽說情境性

建構主義理論下的學習觀強調了學習的情境性，在聽說訓練過程中，設計對話任務，將學習內容情境化，一方面，可讓學生聯系已有知識和經驗，將詞匯和句型運用到具體情境中，促進學生思維和表達能力的發展，從而凸顯出語言學科教學的“工具性”;另一方面，適宜的對話情境，能為師生、生生間的互動交流提供機會。

情境創設的目的是服務于教學，是將教學內容融合在情境中中，調動學生參與其中。在進行Could you please tell me where the restrooms are？單元聽說訓練時，本節課的內容是如何向人問路、如何給人指路等，在課堂中，在學生了解方位、問路及指路等詞匯及句型后，結合學生生活實際，設計對話任務，以下列常用句型進行兩人一組情境對話。

（1）問題常用句型：Can you tell me the way how to get to library/ store/bank...？

（2）指路常用句型：Its over there/next to/in front of/behind/across from...

由于教學情境真實且與學生生活聯系緊密，學生比較熟悉和感興趣，在情境

中進行聽說對話，教學效果顯著。

二、制作思維導圖，增強聽說條理性

思維導圖作為一種放射性思維工具，可將整個思維過程變得可視化、清晰化和明確化，便于思考、討論與探究。將思維導圖整合到聽說訓練中，能幫助學生建構新的圖式結構，掃清聽說難點的同時，接收準確的語言信息，從而減少聽說的抵觸情緒與焦慮感，進而達到更高水平的語言輸入和輸出，促進學生聽說能力的提高。

教材中的聽說模塊是每個單元的重要環節，主要用于呈現本單元的相關知識要點，繪制聽說模塊思維導圖，可增強學生聽說條理性。在進行What are the shirts made of？單元聽說訓練時，首先以一段傳統竹筷制作視頻引出本節課話題、主題詞及重點句型，其目的是喚醒學生大腦中的舊圖式。然后用多媒體課件展示日常生活用品及不同國家國旗的思維導圖，讓學生通過pair-work活動的形式，用英語對日常用品制作材料及國家名稱進行提問與回答，幫助學生建立新舊圖式之間的聯系，并借助思維導圖，與學生梳理與產品名稱、制作材料及產地的詞語及句型。最后播放錄音材料，利用泛聽和精聽相結合，通過思維導圖檢索聽力材料中關鍵字詞，梳理知識脈絡，小組內成員分享思維導圖筆記，從而順利完成聽力填空。

三、利用影視資源，增強聽說趣味性

英語經典原聲影視資源是聯通學生與語言學習之間的重要媒介，不僅具有畫面感、情境感、趣味感，而且語速適中、對話清晰，有利于學生模仿語氣、語調和積累單詞和句型，同時，影視話題內容更容易引發學生開口表達的欲望，有利于降低他們學習英語的焦慮感，應用到聽說訓練能起到事半功倍的教學效果。

根據青少年身心發展特點，動畫片是學生最喜歡的影視資源，比如Garfield中臺詞大都具有趣味性，且兼具教育性，借助動畫影視進行聽說課教學，可逐步弱化難點和重點，甚至可讓部分學生脫口而出動畫片的經典臺詞。在進行Cartoons單元聽說訓練教學時，以Garfield：A Tail of two kitties影視片段為載體設計聽說活動。課前以小組為單位，讓學生利用課余時間觀看動畫，搜集相關背景資料和經典臺詞;課上，首先讓小組成員介紹這部分電影的Director，Screenplays，Producers，Awards，Main Characters。在介紹和展示太菜過程中，鍛煉語言綜合能力。然后以一段有關Lady Eleanor Carlyle愿望的片段作為案例，讓學生觀后進行聽力填空和模仿配音，這樣學生在一篇歡聲笑語的聽說課堂氛圍中就輕松掌握了目標詞匯和句型。

四、構建智慧課堂，增強聽說廣泛性

與傳統課堂相比，智慧課堂的運用能夠有效解決語言環境嚴重缺失的局面。在聽說訓練中，結合電子白板、云資源支持平臺、智能課堂實錄系統、微信等網絡工具，實現“線上與線下相結合”的教學模式，能為學生提供更加真實的聽說環境，增強聽說的廣泛性。

在智慧課堂中，能讓學生進行線上討論、觀看視頻、人機對話等形式進行聽說訓練，將聽說從課堂延伸到課后，實現了處處可學習語言的氛圍。在進行When was it invented？單元聽說訓練教學時，由于九年級學生已經掌握了一定語言能力且具備了使用網絡學習平臺的經驗。因此，課堂中構建智慧課堂為學生營造真實的聽說訓練環境。以一段關于古今生活方式演化的視頻，激活學生與invented話題相關的生活經驗;利用電子書包語音錄入和文字輸入問題功能，設計提問：What has brought great changes to our life？讓學生在網絡平臺中討論區，用語音的形式自由的、發表觀點;繼續用電子書包中人機對話這種新穎互動形式，導入目標句型：When was the telephone invented？What are the used for？在此過程中，學生可根據自身情況選擇不同的互動方式，同時，通過語音的錄入，可有效幫助學生糾正發音。智慧課堂的構建，為學生的聽說提供了多樣化的訓練方式，大大增強了聽說實踐機會。

聽說是學生語言技能培養的重要環節和教學難點，教師應基于文化背景和語言學習習慣，將聽說訓練有機的滲透到課堂活動中，找到解決傳統英語教學聽說環境缺乏問題的突破口，在潛移默化中達到提高學生聽說練習深度與廣度的目的，強化英語聽說能力的培養。

參考文獻：

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