改變教學方法使學生學會學習

甄增霞

摘要：教師的評價對學生起著直接的影響。優秀的教師面對學生的回答，從不輕易使用“不對”、“錯”這些字眼。因為他們知道，這樣的評價會打擊學生積極性，滋長怯懦畏懼的心理。

關鍵詞：小學;語文

在整個小學語文教學過程中，學生是獲得知識的主人。教師最主要的任務就是為學生獲得知識的過程創造良好的條件。要做到這一點，就要改革課堂教學方法，改變以往那各學生在學習中消極、被動地接受知識的局面以優化的方法組織教學，傳授知識，啟發引導學生主動學習，掌握技能，做學習的主人。

一、改變提問方式，調動積極性

“提問”是課堂教學中的一種必要手段。傳統的教法，總是老師提問，學生回答。雖然，老師力求提高問題的質量，但仍有一種過于嚴密“監護”學生的感覺。學生也產生了聽從老師指令的依賴感。要使學生成為學習的主人，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，就要求我們必須實破傳統的“師傳生受”的觀念，改變提問方式，調動學生的思維積極性。

近兩年，我試著以“自問自答”的提問方式組織教學，引導學生自已提問題，自己來解決問題，收到了較好的效果。如教學《窮人》這一課時，我先讓學生根據文章層次，提出相應問題：桑娜一家生活怎樣？桑娜怎樣對待西蒙的兩個孩子？漁夫又是怎樣對待西蒙的孩子？等等。在他們對文章有了整體了概念和層次的概念之后，再引導學生就課文重點、難點部分進行質疑，以加深對課文的理解。如：對桑娜抱回西蒙兩個孩子后的那段復雜矛盾的心理描述，我引疑發問：“你讀了桑娜的內心活動之后，覺得可以提出什么問題來研究？”經過思考，學生提出了“桑娜想到什么？”“她忐忑不安的原因是什么？”等問題。在學生對上述問題作了回答之后，我又趁熱打鐵，讓學生把這段話進行分解，根據桑娜想到了具體的人和事繼續提問題，以達到對桑娜的內心世界作進一步了解的目的。在充分的醞釀之后，學生又提出：桑娜都想到了誰？考慮到這些人的什么問題？這說明什么？讀了這段話我們了解到桑娜是一個怎樣了人？接著我又讓他們對題作答。學生回答是：桑娜想到漁夫，考慮到“夠他受的了”，說明桑娜對丈夫的體貼;想到孤兒考慮到只有抱回她們，說明桑娜對孩子的憐愛;想到自己，考慮到會挨揍，那也心甘情愿。說明桑娜是一個純樸、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的人。學生通過這樣的“自問自答”，把這段話作了剖析，研討，理解起來就容易得多，也深刻多了。

實踐證明，引導學生自問自答，不但能調動學生的思維積極性，而且有利于鍛煉他們，自行探索問題的能力。

二、科學評價，著眼創造性

教師的評價對學生起著直接的影響。優秀的教師面對學生的回答，從不輕易使用“不對”、“錯”這些字眼。因為他們知道，這樣的評價會打擊學生積極性，滋長怯懦畏懼的心理。心理學指出，膽怯和過分自我批判的心理狀態，是妨礙創造的最危險的敵人。離開了勇敢，實際上就陷進了平庸，就取消了求異思維，取消了想象，取消了獨創。因此，教師對學生的評價要有科學性。另外，要鼓勵學生勇敢地爭論，不但對同學，對老師可以提出不同意見建議。對學生的獨立見解，只要是經過認真思考提出來的，哪怕有幾百分之一的正確成分，教師都應抱百分之百的歡迎態度，給予肯定。這樣才能增強他們信心，使他們勇敢地去探索知識。

記得一次我上《草船借箭》這一課時，有位學生提出《草船借箭》這課題應該改為《草船騙箭》。我覺得這個學生的意見很有探討價值，于是我說：“這位同學的意見提得不錯，一個‘借一個‘騙，哪個好，我們來討論一下。”結果贊同“騙”的學生認為諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里騙到箭的，用“騙”確切;而贊同“借”的學生則認為“騙”字帶有貶義，不符合文章贊揚諸葛亮足智多謀的感情色彩，同時“借”字給人的想象空間大，蘊含的意義也深，還是“借”好。最后大家還是傾向于“借”，但對那位同學的大膽想法十分佩服。我也給予了他高度的評價。這位學生十分高興。從那以后，，每次上課總會有學生提出與眾不同的問題。比如：教學《凡卡》一課時，有學生認為凡卡九歲就當了三個月的學徒，可見凡卡沒上過學。即使上學也不過是二年級，根本不可能寫這么長的信。這是作者考慮不周等等。諸如此類的事例很多。看到學生在創造性思維和求異思維方面邁出的可喜一步，我體會到老師的鼓勵和支持是學生勇敢探索的精神支柱。所以我們應該注意評價的科學性，使學生的創造性思維得以健康發展。

三、改革練習方式，培養自主性

要在教學中真正形成“人自為學”的生動局面，使學生作為學習的主體，跟隨老師的主導而登堂入室，進而自身“修行”進取，還必須培養學生的自主性。學生的自主性是指學生自己有目的、有計劃地學習的意識，有了這種意識，才會有主動性和自覺性。要培養這種自主性，就要改革練習方式。

“布置練習”這是一句常用的教學用語。這個“布置”，帶有指令性質，能不能來點兒“彈性”，讓學生有自主的余地呢？比如造句，采用“自由造句”，即用教材的某些規定的詞語造句，也鼓勵學生另造，學會什么詞語，就用什么詞語造句。句式不限，數量不限。再如，“抄寫詞語”，可以由他們根據自己對課文中字、詞、句的掌握情況去決定抄什么，抄多少，不搞一刀切。這種做法是讓學生體現自主意志，給他們松綁，讓他們自已去研究，自己去創造，學生也會憑著自己的意志和良好的習慣主動地學習。

四、化靜為動，強化感受性

讓學生動手操作，參與教學，在實踐中獲取知識，這是一種十分必要的做法，可是長期以來，“動手操作”多出現于數學或其他技能課堂，語文課堂上學生動手機會少。其實語文課讓學生動手也是相當必要的。語文課堂上學生的動手可分為兩個方面，一是“寫”，二是“做”。至于“寫”，老師們大都重視起來了，而“做”卻被忽略了。筆者認為語文課上讓學生動手“做”，可把語文課本中的抽象事物、概念通過學生動手，進行充分感知建立表象，使他們擺脫感性知識材料一束縛。將感性活動與操作活動相結合，順利形成概念。

比如教學《詹天佑》這課時，可先讓學生動手畫居庸關、八達嶺隧道和“人字形線路”的示意圖，再讓學生用泥土做居庸關、八達嶺隧道模型，然后分別采用“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”鑿隧道模型，來體會詹天佑采用這兩種辦法的實際操作過程。最后，讓學生制作“人字形線路”來體驗火車在“人字形線路”上的行駛路線。這樣操作可以使學生親身感知。強化感受，化靜為動，以動促思，培養學生動腦又動手的能力。

綜上所述，在教學過程中，教師只有改革教學方法，不斷創造條件，引導學生積極、主動地學習，才能使學生在知識的大海中自由暢游，成為學習的真正主人。